小學(xué)生“跳躍性思維”能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

張 萍

一、“跳躍性思維”的認識

1.“跳躍性思維”的定義

跳躍式思維是指一種不依邏輯步驟,直接從命題跳到答案,并再一步推而廣之到其他相關(guān)的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優(yōu)學(xué)童或自閉學(xué)者身上很常見,而隨著因特網(wǎng)的普及,這種思考模式更慢慢成為了主流。因此,現(xiàn)時對這種稱呼有另一種叫法,叫做選單式思考。)

2.“跳躍性思維”的本質(zhì)特點

跳躍性思維本質(zhì)上屬于發(fā)散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發(fā)散性思維的特點以外,超越常規(guī)思維程序、省略某些中間環(huán)節(jié)是它的主要特征。因為任何思維過程,無論是簡單的還是復(fù)雜的,通過科學(xué)抽象,最終都可以歸結(jié)為三部分,即出發(fā)知識、接通媒介和結(jié)論性知識。所謂接通媒介,即通過接通有關(guān)的聯(lián)系,從而導(dǎo)出結(jié)論知識的那個(或一系列的)中間環(huán)節(jié)。就邏輯思維而言,其媒介是概念形式的知識;就形象思維而言,其媒介是形象形式的知識。跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍,也可以是縱向跳躍,還可以是不同層面的跳躍。因此,可以說跳躍性思維是更高層次的發(fā)散性思維。

二、小學(xué)生“跳躍性思維”能力培養(yǎng)的研究意義

跳躍式思維在過去一直都在學(xué)校被忽視,甚或被老師刻意壓抑。當(dāng)時的老師認為,沒有因由的想到答案,會打擊有序的思考模式,并養(yǎng)成學(xué)生尋求僥幸的心態(tài)。到后來隨著批判式思考的提倡,教育界對這種獨特的思考模式有了更深入的認識,所以改變了應(yīng)對方法。而作為一種較高層次的思維能力,跳躍性思維能力的培養(yǎng)需要得到我們教師的認可、關(guān)注和研究。

三、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的現(xiàn)狀

“跳躍性思維”作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,它在小學(xué)生的思維發(fā)展上還未表現(xiàn)出明顯的癥狀,因而也未能引起足夠的重視和研究。相關(guān)的論述少之又少。然而,細心的教師不難發(fā)現(xiàn),“跳躍性思維”在小學(xué)生的思維表現(xiàn)中確實存在,某些情況下甚至是大量存在。

小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理不斷發(fā)展的階段。隨著年齡的增長,小學(xué)生思維的品質(zhì)也在發(fā)生著日新月異的變化,思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學(xué)生知識少,經(jīng)驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多,特別是從三四年級開始,他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習(xí)慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。作為發(fā)散性思維的一種特殊形式,跳躍性思維也越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

跳躍性思維在不同學(xué)科上表現(xiàn)出的活躍性有所不同。通常情況下,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科所表現(xiàn)出的思維的跳躍性或許要比語文、英語等學(xué)科要多一些;而語文學(xué)科由于其涉及的內(nèi)容的廣泛性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的跳躍性思維則要比其他學(xué)科中表現(xiàn)得多一些,尤其是在進行創(chuàng)作、語言表達的時候。音、體、美、科學(xué)等其他藝體學(xué)科也有學(xué)生跳躍性思維的表現(xiàn)空間。當(dāng)然,跳躍性思維的活躍性也是因人而異,因?qū)W生的思維發(fā)展、年齡特點等有迥然不同。

四、小學(xué)生“跳躍性思維”能力的培養(yǎng)

1.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的重要性

同其他思維品質(zhì)一樣,跳躍性思維的品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。思維品質(zhì)主要包括思維的發(fā)散性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的跳躍性是建立在思維廣闊性和發(fā)散性的基礎(chǔ)上,并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。所以,適時對學(xué)生進行跳躍性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的時機

小學(xué)階段是培養(yǎng)跳躍性性思維的最佳時機。小學(xué)生的思維品質(zhì)處于不斷發(fā)展的階段,表現(xiàn)出以下特點:(1)思維的獨立性不斷提高。(2)思維的批判性不斷提高。(3)思維的深刻性不斷增強。(4)思維的發(fā)散性不斷增多。(5)思維的能動性不斷提高。這段時間,如果引導(dǎo)得法,學(xué)生的各種思維品質(zhì)均會得到長足的發(fā)展。而作為發(fā)散性思維的重要組成部分,學(xué)生的跳躍性思維也能在教師有意識的培養(yǎng)下得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)生跳躍性思維能力培養(yǎng)的要求

思維的跳躍性指思維活動的靈活程度,指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化,及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。小學(xué)生思維的跳躍性思維能力的要求主要有以下幾個方面:(1)思維起點的跳躍:能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的跳躍:能從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的跳躍:能舉一反三,觸類旁通。

4.小學(xué)生跳躍性思維能力的培養(yǎng)的方法

(1)以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維跳躍性

在科學(xué)殿堂里,大凡能登上一席的人,往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑,自成一家。特級教師錢夢龍說:教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言:我提的問題沒有標準答案,怎么想就怎么說。對小學(xué)生來說,要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢的約束,推陳出新,不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問、想法。如語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課上的結(jié)尾進行擴散性思維等。

(2)創(chuàng)造氛圍,多方法、多角度去尋求問題的答案

良好的氛圍,可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此,學(xué)校必須做到兩點,一是要正確認識并正視對跳躍性思維的培養(yǎng),二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標,把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。

5.正確處理好跳躍性思維與“跳躍性語言表達”之間的關(guān)系

這里所謂的“跳躍性語言表達”往往表現(xiàn)為“前言不搭后語”“缺少前因后果”“斷章取義”等語言來概括,表現(xiàn)在獨立句子的表達上,往往因“缺少句子成分”被劃定為病句。這也正是很多跳躍性思維的結(jié)果不被重視和欣賞的原因。因此,如何正確處理好跳躍性思維與“跳躍性表達”之間的關(guān)系,對于提高對學(xué)生跳躍性思維能力重要性的認識,有意識地保護和培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維能力有著重要的作用。

作者單位:江蘇省連云港市連云港市墟溝小學(xué)