小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

曹愛力

一、小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”(肖川:《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》,北京師范大學(xué)教育學(xué)院)對于這個意義的理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2.小組合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,還要做好以下幾方面的工作。

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣,能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然,問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題,是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1.矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處,有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾,促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后,讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù),并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù),與判斷不符。這時,教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2.假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時,教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì),在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中,因此問題一經(jīng)提出,學(xué)生便會思緒飛揚。

3.發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時出示:“用50克鹽配成濃度為1∶25的鹽水,需水多少克?”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識,多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個關(guān)系

1.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生走向社會以后將難以獨當(dāng)一面。教學(xué)中,當(dāng)提出一個問題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)的時間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進(jìn)行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見,使學(xué)生形成正確認(rèn)識,并在這一過程中體驗積極的情感。

如,教學(xué)“統(tǒng)計”一課時,教師提出問題后,讓學(xué)生獨立地想一想,找到解決問題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計,然后讓學(xué)生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果。在這一過程中,學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法,而且獲得了積極的情感體驗,進(jìn)而形成正確的價值觀。

2.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,教師既“導(dǎo)”且“演”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā),巧妙地運用了生生之間的互動,把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望,會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

作者單位:江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學(xué)