淺談物理備課的“點(diǎn)”“線”“面”“體”

周文成

回顧自己從教的幾十年經(jīng)歷,對(duì)備課的熟悉經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清楚、由粗淺到深入的過程。大致說來,“備課”在自己的成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了“點(diǎn)”“線”“面”“體”這樣幾個(gè)階段:

一、“點(diǎn)”的境界

剛畢業(yè)那會(huì)兒,“備課”在自己的眼里,就是直接為完成下一節(jié)課作預(yù)備。這種備課觀是一炮一個(gè)眼兒,目標(biāo)明確,很務(wù)實(shí)的。馬上要上課了,看一看教科書上的內(nèi)容,翻一翻參考書上的教學(xué)設(shè)計(jì),想一想具體的環(huán)節(jié)與步驟,理一理課上要用的教具,這樣一步一步下來,就算是一次完整的“備課”了。

這就是“點(diǎn)”的境界。一個(gè)人做任何事情總是從“點(diǎn)”的境界開始的。想一想我們每個(gè)人在剛開始學(xué)步的時(shí)候,先是一步一個(gè)腳印,然后再學(xué)習(xí)跑和跳,備課也同樣如此。

“點(diǎn)”在數(shù)學(xué)中是沒有大小的。一個(gè)看似很小的“點(diǎn)”;其實(shí)還可以分為更小的“點(diǎn)”?！皞湔n”也是如此;從時(shí)間上來說,一節(jié)課只有有限的40分鐘;從內(nèi)容上來說,一節(jié)課也只有有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此看來“備課”的容量是有限的;然而真正細(xì)究下來,這個(gè)不大的“點(diǎn)”還可以分成知識(shí)的傳遞、結(jié)構(gòu)的處理、情意的調(diào)動(dòng)、目標(biāo)的延續(xù)等許多小的“點(diǎn)”,而其中的每一個(gè)小“點(diǎn)”又可以分為更小的“點(diǎn)”。我相信,只要有追求完美的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,即使同樣一堂課,都足以讓我們用畢生的精力與聰明去預(yù)備。

二、“線”的境界

有了幾年的備課經(jīng)驗(yàn)后,我開始慢慢形成一種“連點(diǎn)成線”的備課意識(shí)和習(xí)慣。事實(shí)上,在教學(xué)的過程中,前一課和后一課總有許多東西是相通的。物理教學(xué)尤其如此?！颁亯|——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)”的教學(xué)流程自不必說,教學(xué)內(nèi)容方法也必須跟著前面的經(jīng)驗(yàn)來選擇制訂。

在物理教學(xué)的過程中,只要留心觀察,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上一節(jié)課形成的種種體驗(yàn),對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生著一定程度的影響。這樣,某種意義上來說,上一節(jié)課的“上課”便是下一節(jié)課的“備課”。

有了這樣的熟悉,我開始要求自己在每一節(jié)課的上課過程中,充分利用好自己的兩只眼睛。上帝給人創(chuàng)造了兩只跟睛是大有用意的,一只眼睛讓我們看“看得見”(顯性)的東西,比如眼前的“上課”;另一只眼睛讓我們看“看不見”(隱性)的東西,比如后面的“備課”。我們?cè)谏险n的時(shí)候,一邊執(zhí)行著既定的教案,一邊分析著教學(xué)的現(xiàn)狀,一邊還得計(jì)劃著下面的教學(xué)步驟,這就是把“過去”“現(xiàn)在”“未來”聯(lián)系起來的“線”的備課境界。

當(dāng)然,要達(dá)到這種“線”的備課境界是需要一定的功力的,它不僅需要我們具備扎實(shí)的教學(xué)技能,還得學(xué)會(huì)將自己進(jìn)行清楚的角色分配。在同一節(jié)課上,我們不僅要有第一個(gè)“自己”在專心致志地上課,同時(shí)還要第二個(gè)“自己”在聽第一個(gè)“自己”上課,并隨時(shí)進(jìn)行正確的評(píng)課,更重要的是還得有第三個(gè)“自己”根據(jù)第二個(gè)“自己”的會(huì)診設(shè)計(jì)出下一步的教學(xué)方案?！吧险n——聽課——備課”三位一體同時(shí)進(jìn)行,既關(guān)注“預(yù)設(shè)”又關(guān)注“生成”,增加了教學(xué)的效益,還節(jié)省了備課的時(shí)間成本,的確是一舉多得的好事。按理說,要達(dá)到一種自覺的“線”的境界相當(dāng)不易。

三、“面”的境界

隨著新課程的實(shí)施,“關(guān)注生活中的物理”成了一個(gè)熱門的話題。物理學(xué)習(xí)突破課堂和學(xué)校狹隘的時(shí)空,走向更為廣闊的背景。至此,物理備課也不僅僅把眼界局限于現(xiàn)有教材和課堂,到生活中去挖掘物理教學(xué)資源、尋求物理教學(xué)問題與生活問題的內(nèi)在聯(lián)系,使得物理學(xué)備課增加了另一個(gè)維度,備課到“面”的境界。

1.重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,在教學(xué)中我們可以很好地加以利用,例如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將氣壓和沸點(diǎn)關(guān)系的知識(shí)與高壓鍋使用、調(diào)節(jié)相聯(lián)系;將浮力知識(shí)與游泳訓(xùn)練要點(diǎn)相聯(lián)系;將摩擦力知識(shí)與自行車使用相聯(lián)系等等。通過聯(lián)系,在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生日常生活中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活疑問,讓學(xué)習(xí)變得有趣、實(shí)在,使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

2.在備課設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),注意多體現(xiàn)一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目,讓學(xué)生通過運(yùn)用物理知識(shí)解釋、解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的問題來加深學(xué)習(xí)愿望。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量后,讓學(xué)生練習(xí)從地圖上測(cè)出兩城市間鐵路的長(zhǎng)度;學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生解答海邊和大森林里一年四季氣候宜人的原因,了解國(guó)家退耕還林政策的重要意義;學(xué)習(xí)了光的反射知識(shí)后,讓學(xué)生解釋自行車尾燈的作用;學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)特點(diǎn)知識(shí)后,讓學(xué)生研究乒乓球中弧圈球、足球中“香蕉球”的原理等等。同時(shí),在習(xí)題解答后,教師還可以創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。通過所學(xué)知識(shí)在日常生活中“用”,我們就能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

四、“體”的境界

學(xué)校的同事給了我一個(gè)綽號(hào)——“九門軍師”。這個(gè)綽號(hào)自有一定來歷:學(xué)校青年教師要參加賽課,九門學(xué)科無論哪門學(xué)科都喜歡請(qǐng)我這個(gè)物理老師去參加集體備課。剛開始我也是礙于情面被動(dòng)參與,后來卻經(jīng)常是不請(qǐng)自到,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)事物之間是相通的,幫其他學(xué)科備課其實(shí)就是幫物理備課,幫別人備課就是幫自己備課。能夠從看似毫不相干的備課中找到內(nèi)在的聯(lián)系,其實(shí)就是一種更高的“體”的備課境界。

站在單一的“面”的圈子里看事物總是有局限的,人類正是因?yàn)樽约呵О倌陙硪恢闭驹诘厍蛏?才會(huì)有“天圓地方”的錯(cuò)誤判定。

有老師說我的數(shù)學(xué)課有“跳出物理教物理”的特色,我想假如真是這樣的話,那是來自于我在自覺不自覺地追求一種“體”的境界。在具體的教學(xué)中,我要求自己不再把視野局限在某一具體課的“點(diǎn)”上,也不僅僅把眼光局限在課與課的聯(lián)系的“線”上,也不僅僅滿足于在生活中搜集物理教學(xué)素材的“面”上,而是綜合所有的學(xué)科教學(xué)本質(zhì),把握物理教學(xué)的真正意義,把教學(xué)中的“人”放在凸顯的位置,再重新回到物理教學(xué)本身,用這樣的眼光來備課才能體現(xiàn)物理教學(xué)的真正價(jià)值。

為了增加“體”的厚度,我們應(yīng)該努力汲取心理學(xué)、治理學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域聰明的營(yíng)養(yǎng),增加第三維度的長(zhǎng)度,從而使自己備課的成品更加豐厚、扎實(shí)。

作者單位:江蘇省鹽城市濱?？h界牌初級(jí)中學(xué)