架起表層理解和深層理解的橋梁

顧凱華

閱讀理解能夠測試學(xué)生綜合的英語能力,對(duì)學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力有較高的要求。閱讀理解能力測試的具體要求有:1.了解文章的題材,讀懂文章的主旨和大意,以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);2.既理解文章的字面意思,也要理解深層的含義,包括作者的態(tài)度,意圖等。3.既理解某句,某段的含義,也理解全篇的邏輯關(guān)系,并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。4.既能根據(jù)文章所提供的直觀信息去理解,也能結(jié)合中學(xué)生所具備的非直觀信息去理解。這些具體要求需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解操作過程中不僅具備表層理解(literal comprehension)力,更要具有深層理解(inferential

comprehension)能力,甚至要發(fā)展到對(duì)文章的評(píng)價(jià)性理解(critical comprehension)能力。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶。深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括,得出結(jié)論,或從上下文、字里行間悟出文中沒有直接表達(dá)出來的而可能存在的必然結(jié)果來。概括地來講深層理解就是要求讀者能清楚地理解作者的言外之意。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表層理解能力已經(jīng)具有了,但是遲遲不能突破達(dá)到深層理解能力,這種瓶頸狀態(tài)需要我們從教師和學(xué)生兩方面來分析。多年來教師已經(jīng)習(xí)慣把閱讀理解的文章當(dāng)作精讀教材,大部分的時(shí)間和精力放在解釋生詞,詞語搭配,語法分析上,過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的整體理解,結(jié)果文章被肢解得支離破碎,影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)講解閱讀理解時(shí)往往是教師唱主角,學(xué)生沒有主動(dòng)地思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng),學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。而且教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),又常常局限在對(duì)文章的表層理解,側(cè)重設(shè)計(jì)一些回憶性問題和正誤性問題等。而相當(dāng)一部分學(xué)生又以做閱讀理解費(fèi)時(shí)費(fèi)力為借口,通常會(huì)直接看題目,然后局部閱讀去找答案,也就是邊看文章邊做題。這樣的做法破壞了對(duì)文章的整體把握,只能應(yīng)付表層理解的題目,對(duì)一些主旨題,觀點(diǎn)題不能很好地去把握。久而久之,學(xué)生在做閱讀理解時(shí)養(yǎng)成一種浮躁,不深入閱讀的壞習(xí)慣。進(jìn)入初三后,隨著閱讀任務(wù)難度的日趨加重,學(xué)生在做題時(shí)明顯就會(huì)感覺能力跟不上,做題難以進(jìn)步的狀態(tài)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的積極性。與此同時(shí),學(xué)生面對(duì)生詞的出現(xiàn)或者遇到一些自己不熟悉的題材,又會(huì)盲目夸大文章的難度性,做題信心不足。

所以架起閱讀理解中表層理解和深層理解的橋梁勢(shì)在必行。

一、題目設(shè)計(jì)要“煞費(fèi)苦心”

教師作為學(xué)生最可靠的指導(dǎo)者,首先要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。美國認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特(D.Rumelhart)指出,讀者在進(jìn)行閱讀時(shí),他先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系,這對(duì)于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明,當(dāng)閱讀理解文章出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息,即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。學(xué)生作為未成熟的個(gè)體,知識(shí)層面欠缺,這要求老師在設(shè)計(jì)深層理解的問題時(shí)既要考慮學(xué)生的接受程度,又要具有創(chuàng)造性,不能囿于固定思維導(dǎo)致題目局限于表層理解,所以題目設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。我認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的,它應(yīng)該包括題目設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度、角度等,尤其是問題設(shè)計(jì)中的難易度的把握。問題有一定難度,才能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí),要看準(zhǔn),要有眼光,要恰到好處。我們不能憑借主觀想象,想當(dāng)然,推己及人,而是要通過摸底調(diào)查,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力。

二、改善學(xué)生對(duì)閱讀理解的懼怕心理,發(fā)展學(xué)生的綜合能力

閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心,一看到長長的一篇文章,里面還摻雜著一些生詞,就產(chǎn)生厭煩情緒。這時(shí)教師要改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所選的文章和題目應(yīng)該是在學(xué)生經(jīng)過努力后能夠達(dá)到的范圍之內(nèi)。同時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘閱讀材料的思想內(nèi)涵,開展話題討論,使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析、評(píng)價(jià)人物和事件,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的正確態(tài)度。

三、行之有效的指導(dǎo)方法

1.閱讀題目,了解題目的類型。在中考中,閱讀理解短文后面的問題及選項(xiàng)體現(xiàn)了考查要求,因此,考生在做閱讀理解題時(shí)應(yīng)先審題,了解哪些是表層理解題,諸如細(xì)節(jié)題和事實(shí)題,哪些又是關(guān)于歸納性或推理性的深層理解問題。也就是說,學(xué)生必須首先明白要解答什么的問題,然后帶著這些問題去閱讀短文,找到問題的相關(guān)信息。這樣閱讀的目的明確,有的放矢,就會(huì)大大縮短閱讀時(shí)間,提高理解的正確性。但是要切忌斷章取義。

2.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時(shí),先讓學(xué)生用10~20分鐘進(jìn)行快速閱讀,同時(shí)做課文的理解題。然后,再按精讀要求,給學(xué)生指定段落,這時(shí)所對(duì)應(yīng)的題目必須是深層理解題,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中閱讀理解能力得到提高。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在潛移默化中閱讀能力得到提高。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲;有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重,在閱讀時(shí),眼睛經(jīng)常往回看,重讀一個(gè)詞、短語、一個(gè)句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全句的意義。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,使注意力集中在文字符號(hào)上,糾正唇讀,心讀,喉讀等做法,以免分散精力,影響閱讀速度。克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣,因?yàn)檫@樣容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上,使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞,從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子,進(jìn)行連貫性理解。

閱讀理解中深層理解能力的突破需要一個(gè)長期的堅(jiān)持過程,教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想,精心設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)。并運(yùn)用多種有針對(duì)性的方法,提高閱讀的深層理解能力,發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn):

1.(英)馬丁韋德爾,(中)劉潤清.2007.《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐》.北京:高等教育出版社

2.魯子問,王篤勤.2007.《新編英語教學(xué)論》.上海:華東師范大學(xué)出版社

作者單位:江蘇省啟東中學(xué)