對數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境的理性思考

王雪帆

摘 要:“創(chuàng)設生活情境”是數(shù)學課堂教學中常用的一種策略,本文試圖從創(chuàng)設生活情境的教學價值、創(chuàng)設有效生活情境的策略、創(chuàng)設生活情境的原則等三方面,對數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情景展開闡述。

關鍵詞:數(shù)學 生活 策略

《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段課程,不僅要考慮數(shù)學自身特點,更應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律,強調從學生已有的生活經(jīng)驗及其知識背景出發(fā),讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,從而獲得數(shù)學理解以及思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。針對新課標強調“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?筆者圍繞生活情景教學模式,結合相關的教學實踐,對其做些探討,以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設生活情境的教學價值

1.生活情境的創(chuàng)設能刺激學生的數(shù)學學習熱情

數(shù)學知識一般顯得枯燥乏味,將生活情境融入數(shù)學課堂往往可以給學生提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場景,激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要。如在《軸對稱圖形》中,教師出示了許多款車型的車標,你們認識這些車標嗎?你能發(fā)現(xiàn)他們的共同特征嗎?通過這些學生日常生活中所熟悉的車標,加上教師簡潔的語言引導,學生能情緒高漲、積極主動地參與到學習活動中來。

2.生活情境的創(chuàng)設能支持學生的數(shù)學思維活動

有效的生活情境創(chuàng)設能很好地喚醒學生介入數(shù)學學習的動機,讓學生在經(jīng)歷和體驗中展開有效的自主學習,引領學生數(shù)學地思考,使學生在對數(shù)學知識的探索過程中,加深對知識的理解。

3.生活情境的創(chuàng)設能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系

情境越貼近學生的生活,能見度越高,激活體驗的程度就越高。如教學“統(tǒng)計的初步知識”時,可以選取發(fā)生在學生身邊的又具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容為材料。全班同學最喜歡游泳、踢球、跑步、跳繩的人數(shù)各是多少等,這樣的生活素材既能激發(fā)學生的學習熱情,又能達到讓學生體驗數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)制表、分析數(shù)據(jù)、得出結論等重要的過程。

二、創(chuàng)設有效生活情境的策略

數(shù)學知識取材于現(xiàn)實生活,是實際問題的簡化和模擬。

1.要創(chuàng)設真實的生活情境,讓學生有所悟

在數(shù)學教學中,教師應根據(jù)教學內(nèi)容,聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設真實生動有趣的生活情境,將數(shù)學知識的獲得過程與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。如在教學“比的意義”時,有位老師是這樣創(chuàng)設情境的:

師:你們班男生多還是女生多?男生多少人?女生多少人?男多女少這種現(xiàn)象從全國來看,也非常明顯。如浙江省新生兒男女比例為135:100,第五次全國人口普查顯示,新生嬰兒中男女人數(shù)的比為119.2:100

師:剛才我們提到的135:100和119.2:100都是比,關于比,你們想知道些什么?

師:比表示的是兩個數(shù)之間的一種關系。這節(jié)課,我們就來學習比的意義。

2.要創(chuàng)設有思考價值的生活情境,使學生有所思

以有效的問題作先導,才能創(chuàng)設出一個有思考價值的充滿張力的生活情景。例如《圓的認識》一課中,教師提出:“我們身邊哪些物體的形狀是圓形的?”學生舉了很多例子:硬幣、車輪、碗等。接著是學習有關圓的特征等,然后老師提出了一個很有價值的問題:“為什么生活中那么多物體形狀都設計成圓形的?圓形有什么特別之處?這一指向性非常明確的問題,迅速調動了學生的思維,將學生徹底引進了本課的探究活動中?！?/p>

3.要創(chuàng)設有趣的生活情境,使學生有所感

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,激發(fā)學生的學習興趣,提高數(shù)學學習能力?！比纭度嗣駧诺恼J識》中,教師給甲乙兩位同學每人一個紅包,甲同學內(nèi)有10張紙幣,乙同學有1張,通過引導同學數(shù)紙幣張數(shù)與金額大小,來認識各種幣值的關系。

4.要創(chuàng)設開放的生活情景,使學生有所獲

數(shù)學課程標準凸顯的基本理念是:人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而開放的情境則有利于呈現(xiàn)出學生獨特的見解,推動學生個體的發(fā)展。

如:某教師在教學“百分數(shù)的意義”時,先讓學生說說生活中見到的百分數(shù),然后老師出示收集到的一組生活中的百分數(shù):“金龍泉啤酒”“枝江大曲酒”的酒精度,以“喝什么酒更容易醉?為什么那么容易看出來?”為題,引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。

三、創(chuàng)設有效生活情境的原則

1.從設計取向上看,既要關注“吸引力”,更要突出“發(fā)展性”

生活情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展,如果生活情境妨礙了有效教學或對數(shù)學學習作用不大,那么這樣的教學情境對學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展是一種變相的沖擊和壓制。如一位在教學“6、7”的認識時,是這樣創(chuàng)設情境的:

師:同學們喜歡做“肚肚頭”的游戲嗎?

游戲過程是這樣的:1名小朋友和其他5名小朋友面對面站好做游戲,誰輸了誰就站在排尾去。小朋友根據(jù)游戲發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,認識了“6”;然后又找了1名小朋友繼續(xù)做游戲,同樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題認識了“7”。此時,大部分同學東張西望,關注的是游戲結果輸還是贏,還有參加游戲的同學一直站在前面,專心地做游戲,沒有參與到數(shù)學的學習中。這樣的生活情境創(chuàng)設雖然能使課堂氣氛十分活躍熱鬧,把學生牢牢地吸引了,學生情緒激動,興奮異常,流連忘返于游戲之中,但是卻沒有多少真正的數(shù)學活動,對學生的數(shù)學發(fā)展沒作用,反而淡化了學習內(nèi)容,

創(chuàng)設生活情境只是促進學生數(shù)學學習的一種輔助手段,它所激發(fā)的只是外在的數(shù)學學習興趣,要想真正幫助學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展,必須妥善處理好“吸引力”與“發(fā)展性”之間的關系。

2.從情境加工上看,既要關注“生活化”,更要注重“數(shù)學味”

生活情境的創(chuàng)設要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能。我們在創(chuàng)設生活情境時,必須好好思考這個問題:所提供的生活素材能否提煉出適當?shù)臄?shù)學問題?

3.從教學實施上看,既要關注“體驗性”,更要強調“適度性”

充分發(fā)掘一個主題生活情境所負載的數(shù)學內(nèi)涵,可以產(chǎn)生良好的教學效果。但是并非教學情境多多益善,應保持一定的尺度,如果一味地追求所謂的“生活情境”,則會給學生帶來負面的影響。教師在創(chuàng)設生活情境時,應該把握好生活情境的“適度性”。

參考文獻:

1.《小學教學》.2009.04

2.《教育科研論壇》.2008.09

3.《教育科學論壇》.2006.10

作者單位:浙江龍游縣西門小學