新課程下的初中語(yǔ)文趣味教法

曾祥樹(shù)

新一輪課程改革正在如火如荼地開(kāi)展著,新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而,初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛,表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。要改變這一現(xiàn)狀,教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實(shí)效的做法。它能刺激學(xué)生積極去學(xué),有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。

現(xiàn)代初中生,充滿活力,涉獵面廣,思想活躍,有著自己獨(dú)特的思考,對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)各有不同。因此,對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一重要的工作,它需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法。

一、母語(yǔ)激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”,而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了,不需要像教小學(xué)生一樣,對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的看法。作為語(yǔ)文教師,我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛,而高考中的辨別錯(cuò)字題,往往是得分率很低的題。

因此,在日常的教學(xué)中,筆者非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng),或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼,或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講,進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間,但是,由于堅(jiān)持不懈,效果是特別顯著的。首先,它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣,有一種追根究底的激情,因此,最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低,每次測(cè)驗(yàn),筆者所在班的學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次,學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣,從他們所了解的字詞中,他們明顯感覺(jué)到我們祖先造字的偉大和神奇,對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感,這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次,學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了,這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此,利用母語(yǔ)激趣,能夠促使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙,從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化,并更有興趣地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

二、魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要,繼續(xù)學(xué)習(xí),更新觀念,豐富知識(shí),提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力,在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他(她)所教的那門課,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò):“我們做事要感到有樂(lè)趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦臉地在那兒教,愁眉苦臉地在那兒學(xué),效果絕不會(huì)好?！贝_實(shí)這樣,一個(gè)好的語(yǔ)文教師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生,潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感,因?yàn)槌绨菥蜁?huì)努力去學(xué)、去模仿,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師,信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力,這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

三、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵,弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料,圍繞教育教學(xué)目的的要求,加以梳理設(shè)計(jì),使之與課文內(nèi)容水乳交融,給學(xué)生及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景,使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

四、設(shè)疑刺激法

對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理,采用技術(shù)加工,以“新、巧、奇”的形式來(lái)刺激興趣。如在教范仲淹《岳陽(yáng)樓記》時(shí),可設(shè)計(jì)謎面為“丘”,猜課文一句(調(diào)頭格,謎底:山岳潛形)。在講張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí),可設(shè)置謎面:“蜜蜂”,打曲中句子(亥豕格,謎底:峰巒如聚)。這樣使學(xué)生豁然開(kāi)朗,妙趣橫生,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣,培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

五、雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理,創(chuàng)造性地開(kāi)掘?qū)W生思維的空間,產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣,運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力,使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力,開(kāi)拓學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí),教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō):“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人,不僅靈魂受到了摧殘,而且還摧殘了他的身體,他是用自己的手走出了咸亨酒店,離開(kāi)了社會(huì)舞臺(tái)?！币贿呡p緩地擦去醒目的題目:孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺(jué)上的“空白”效應(yīng),而且重要的是藝術(shù)地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

六、角色意境法

通過(guò)演唱、對(duì)白、采訪等方法,創(chuàng)設(shè)意境,模擬情景,使學(xué)生進(jìn)入一定角色,身臨其境,受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》,可分角色對(duì)白,通過(guò)對(duì)劉胡蘭、閻軍的對(duì)話,從中感染學(xué)生,加深對(duì)劉胡蘭“慷慨就義”的體會(huì),使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí),采用演唱的手段,使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

七、行為激勵(lì)法

通過(guò)設(shè)疑、設(shè)題等手段,以小活動(dòng)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲,引發(fā)興趣。如教《人類的語(yǔ)言》時(shí),讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同,讓學(xué)生回憶、采訪等,體會(huì)課文,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,使學(xué)生深層次地體會(huì)課文語(yǔ)言的寓意。

總之,在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是有很多的,不論采用什么方法,使語(yǔ)文課堂教學(xué)教出味來(lái),必須水乳交融,不可做作附會(huì),必須堅(jiān)持不斷努力,在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真去總結(jié)、不斷地探索。

作者單位:湖北省宣恩縣沙道溝鎮(zhèn)民族中學(xué)