注重學生信息技能的培養(yǎng)

韓接紅

在中小學信息技術課的教學實踐活動中,教師明顯地感覺到學生的信息技能存在較大的差異,即使在小學、初中、高中各起始年級的教學中,該現象仍然存在。如果不注意學生信息技能的差異,將不利于學生信息技能的個性化發(fā)展,甚至難以組織有效的班級教學。

一、學生學習信息技術差異性的原因

計算機教學是近幾年剛剛發(fā)展起來的,目前中小學尚無統(tǒng)一的教學大綱,而且真正將計算機教學納入課程表的學校也不多,許多中小學仍將計算機教學以興趣組的形式來開展。然而,計算機教學納入中小學的課程表中,真正成為課堂教學,是中小學教育發(fā)展的必然趨勢,因為計算機正以不可阻擋之勢滲透入我們工作、學習和生活的方方面面,“計算機盲”將成為新時代的“文盲”。

另一個主要原因是不同家庭對接受信息技術是否影響孩子未來發(fā)展的認同程度影響中小學信息技術教育。特別在小學階段,一些地區(qū)已取消小學升學考試,部分家庭為培養(yǎng)孩子特長,購置了計算機,甚至利用雙休日、寒暑假送孩子上各種電腦培訓班學習電腦知識。這些孩子在校外受到計算機操作訓練,具備一定的計算機操作技能。

二、根據學生的個體學習差異,具體安排教學內容

這些年中小學的課程改革,一直是教育領域的熱點。各地知名的教育專家,他們介紹了一些不同的前沿做法,其共同點是——尊重學生的個體差異,注重學生的實際所需,這些經驗也為課程改革尋找著新的突破口。信息技術課程作為最新興的課程,站在了課改的最前沿位置。教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》),是我們編寫信息技術教材和組織課堂教學的依據。

《教學大綱》對信息技術課的教學內容作了明確的規(guī)定。小學階段六個模塊,初中七個模塊,高中八個模塊。每個階段(小學、初中、高中)內的教學內容采用直線式安排,也就是把各模塊組成一條在邏輯上前后聯系的直線,而各模塊的內容又相對獨立,基本上不重復。但從中小學整體教學內容上看,又呈現螺旋式的特點。比如三個學段都有操作系統(tǒng)簡介,要求各不相同。筆者認為,這正是《教學大綱》針對我國學校的實際安排的。信息技術作為工具,對中小學生的要求,應該是學會使用這種工具去獲取、傳輸、處理和應用信息,而不是對工具本身進行不斷的深入學習。

三、不重視學生信息能力差異產生的問題

教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發(fā)展,下面就忽視學生信息能力差異談自己看法:

在教學中只按照教學目標和內容組織教學,以完成教學內容為目標,忽視學生信息技能差異;教師先入為主地認定學生是第一次學習該門課程,其信息知識和技能為零;要求所有的學生完全按照教師布置的任務,在規(guī)定時間內練習,完全沒有考慮已經具備一定信息技能學生的個性需求。這些都會造成在一學期,甚至整個學段的時間,在信息技術課教學中,部分學生的信息技能未獲得進一步發(fā)展,從而阻礙學生個性特長的發(fā)展。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標準,為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。信息技術課是一門新學科,其教育理論、教學方法、教學手段、教學評價同其他文化基礎課有較大區(qū)別,可以說信息技術課當前正處在探索、研究之中。信息技術課的一些先進的教學思想和教學方法,正在成為文化基礎課的先導,甚至是文化基礎課明天的教學模式。從某種意義上講,信息技術課教師處在教學改革的最前沿。但目前部分信息技術課教師缺乏對本門課程的整體、全面的認識。以為信息技術課=計算機的操作課。計算機課程與信息技術課程的分水嶺:一種是把計算機作為學習對象來學習,另一種是把計算機作為一種技能,一種工作、學習、生活的手段來學習,并能用這種技能適應現代社會。

面對學生之間信息技能的差異,采取任務驅動式組織教學,將教學過程分為基本技能學習階段和電子作品設計階段。對應用軟件基本操作的學習,要求學生完全按照教師給出的去做,這種形式比較適合每個章節(jié)的初始教學。待全體學生掌握了軟件的基本操作之后,可以讓學生自由發(fā)揮,運用學到的技能去完成指定的任務。如講“發(fā)電子郵件”時,任務是發(fā)送郵件,而郵件的內容可由學生自定,漢字輸入速度慢的學生內容可短些。其結果是學生之間的差距在縮小,全體學生信息技能都得到了提高。

學生完成了基本內容的學習,就可以讓他們開始設計任務。在設計過程中,還會碰到沒有學到的知識,需要教師給予適當的指導,屬于個別學生的問題,則要單獨輔導。在完成任務過程中,還需要綜合運用其他學科的知識。可以通過成立信息技術學科興趣小組的形式,將部分信息技能水平較高、十分熱愛信息技術的學生組織起來,利用課外活動時間,給予充分指導。讓他們學習比較高級的計算機知識,給出一定的有實際用途的任務,可以充分發(fā)揮學生的個性特長,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力,當學生自己的成果躍然出現在網上,不僅創(chuàng)作者本人,其他同學也能感受到創(chuàng)新離自己并不遙遠。

作者單位:江西省安遠縣第一中學