科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

陳崇貞

摘 要:在初中生物科學(xué)探究的教學(xué)中,我們要科學(xué)加以運(yùn)用,多加思考,有效避免需要注意的幾個問題,就會收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:科學(xué) 探究 生物 教學(xué)

在初中生物教學(xué)中,不斷運(yùn)用科學(xué)探究式的教學(xué)方式,進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨(dú)立思考、解決問題的能力。但是我們也應(yīng)注意不能一味地不加思考地運(yùn)用科學(xué)探究這種方式,對于科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題,筆者進(jìn)行了一些思考。

一、科學(xué)探究不一定要遵循完整的探究過程

作為初中生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究,其目的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學(xué)的這種思維方法運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學(xué)探究過程中的是某一個或多個環(huán)節(jié)都是可以的。

我們教師應(yīng)允許學(xué)生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學(xué)中,進(jìn)一步的探討后,學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系,因?yàn)閷δ骋恢R的形成是常常需要日后回過頭來反復(fù)驗(yàn)證的,因此不必強(qiáng)求一次探究透,探究完。比如,中學(xué)階段的許多學(xué)生知道生命體是由細(xì)胞構(gòu)成的,但他們往往不認(rèn)為生命體也是由分子構(gòu)成的,因?yàn)閷W(xué)生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學(xué)生對生物進(jìn)化過程中的自然選擇存在錯誤認(rèn)識,如他們可能把生物進(jìn)化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進(jìn)一步在教師引導(dǎo)下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。

此外,通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識有時學(xué)生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進(jìn)行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學(xué)生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學(xué)到的知識,學(xué)生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。

二、科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)注意要體現(xiàn)一定的能力梯度

初中生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。另外,更有許多閱讀材料詳細(xì)展示了科學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學(xué)探究的典型范例。如光合作用的實(shí)驗(yàn)等等,較為詳細(xì)地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運(yùn)用的主要方法,從而給學(xué)生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復(fù)雜的一定梯度來設(shè)計(jì)探究活動,使學(xué)生逐步地掌握怎樣確定對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量以及在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性。

三、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)注意應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重差異

生物教學(xué)中的科學(xué)探究并不是為少數(shù)人準(zhǔn)備的,而是更應(yīng)該使每一位學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。有效的探究式教學(xué)更適合以小組為單位學(xué)習(xí)的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻(xiàn),使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學(xué)生才有能力開展科學(xué)探究,應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學(xué)生的行為,注意引導(dǎo)他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻(xiàn),讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然,對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,還要考慮利用其他時機(jī),如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

四、在探究過程中注意加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流

在探究過程中,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專業(yè)知識。在小組中,學(xué)生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任,進(jìn)行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應(yīng)該多傾聽其他人的思路與建議,學(xué)會審視自己的思維觀點(diǎn),激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認(rèn)識。

探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn),學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。

總之,在初中生物科學(xué)探究的教學(xué)中,只要我們認(rèn)真加以運(yùn)用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究.北京:高等教育出版社,2006

2王永勝.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)技能.吉林大學(xué)出版社,2007

作者單位:江蘇張家港市南豐中學(xué)