高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”初探

曹大勇

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是高職教育的特殊類型，“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的必由之路，它必將貫穿整個(gè)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程。那么，如何提升學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)造力將成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的探索方向本文將從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”來(lái)探求一條符合社會(huì)崗位需求、合理的職教道路。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)校企合作工學(xué)結(jié)合

一、引言

高職教育作為一種類型之所以存在，是因?yàn)樗邆浜軓?qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性，這也是本科教育和職業(yè)培訓(xùn)所不具有的。而作為高等職業(yè)教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育，更應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特色，不但要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性、多樣化、創(chuàng)造性等特質(zhì)，而且更要體現(xiàn)高職藝術(shù)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐特性。因此，要達(dá)成高職藝術(shù)教育實(shí)踐性與藝術(shù)性合而為一的課程教學(xué)管理模式，就必須依托“實(shí)踐項(xiàng)目”，推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”的開(kāi)展。

二、依托“項(xiàng)目工作室制”開(kāi)展“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”

高等職業(yè)藝術(shù)教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要達(dá)成實(shí)踐性與藝術(shù)性的合一，我們必須借助“項(xiàng)目工作室制”，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作并承接項(xiàng)目的方式來(lái)開(kāi)展“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”，在教學(xué)中成長(zhǎng)，在合作中交流，將藝術(shù)理念和藝術(shù)思想與社會(huì)接軌并服務(wù)社會(huì)。

1、“項(xiàng)目工作室制”是開(kāi)展“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”的有效切入點(diǎn)

“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率與工作實(shí)踐的相互結(jié)合與滲透，即在學(xué)習(xí)中有工作實(shí)踐，在工作實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。基于此，依托“項(xiàng)目工作室制”開(kāi)展“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”必然成為高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)和切入點(diǎn)。它不僅有利于在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)行業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)和崗位創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，借鑒企業(yè)的管理和崗位職業(yè)素質(zhì)要求及工作流程進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)；而且有利于在課程教學(xué)中通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目合作，促進(jìn)課程的整合與革新，將課堂理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理想與社會(huì)就業(yè)崗位、職業(yè)能力對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度完成從被動(dòng)到主動(dòng)、從不動(dòng)到互動(dòng)、從消極到積極的轉(zhuǎn)變。因此，“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的核心，它將為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“項(xiàng)目合作”搭建基本架構(gòu)和運(yùn)行支點(diǎn)，深度把握職業(yè)藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展內(nèi)涵，開(kāi)創(chuàng)一種實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神相結(jié)合的職業(yè)藝術(shù)教育模式，而且還能根據(jù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的非集約形式、當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才需求變化的鮮活現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2、“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”將帶動(dòng)課程知識(shí)鏈在教學(xué)中靈活運(yùn)用

“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)特征和必由之路。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大都采用造型基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種方式的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育忽視了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，使得大學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)基本與社會(huì)脫節(jié)，成為象牙塔內(nèi)的“學(xué)院派設(shè)計(jì)”。如果在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中推行“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”，一方面為拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道——在實(shí)踐過(guò)程中找到行業(yè)崗位需求點(diǎn)，就必定促使教學(xué)管理人員對(duì)課程知識(shí)鏈與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改革，將基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程和素質(zhì)拓展課程進(jìn)行系統(tǒng)改革以適應(yīng)行業(yè)崗位要求，找到應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位要求的課程知識(shí)鏈的設(shè)置；另一方面，為了讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)化、規(guī)范化的項(xiàng)目管理模式，也必定能促使施教者根據(jù)不同項(xiàng)目要求、不同文化背景的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有效提煉，通過(guò)課程“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”訓(xùn)練，更好地樹(shù)立學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐與設(shè)計(jì)意識(shí)，更客觀地理解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的運(yùn)行管理，從而引導(dǎo)自身的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓理想化的設(shè)計(jì)意識(shí)更好地照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

可見(jiàn)，在“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”的推進(jìn)下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力并整合專業(yè)課程的知識(shí)鏈，靈活開(kāi)設(shè)各種專業(yè)課程，可極大地推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革與發(fā)展。

3、“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”將促成高職藝術(shù)課程“技”“藝”雙重結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)應(yīng)該是“技”與“藝”的雙重建設(shè)過(guò)程。課程建設(shè)中“技”層面的課程結(jié)構(gòu)是可以趨同的，它既可以是課程本身內(nèi)在的“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，也可以是行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程技術(shù)要求的“技能標(biāo)準(zhǔn)”。而課程建設(shè)中“藝”層面的課程結(jié)構(gòu)是不能趨同的，因?yàn)椤八嚒薄獎(jiǎng)?chuàng)意、靈感、激情、直覺(jué)等這些異質(zhì)是因人而異的，是千姿百態(tài)的，正是這些豐富多彩的異質(zhì)才保持著藝術(shù)強(qiáng)盛的生命力，這些“藝”是以非集約形式呈現(xiàn)的，不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。于是，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)中要盡量找到趨同與求異之間的恰當(dāng)平衡點(diǎn)，不應(yīng)該片面地追求“趨同”而忘記了“求異”。

“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”正是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展過(guò)程中求同存異、不懈探索出來(lái)的以“實(shí)踐為先導(dǎo)”的教學(xué)組織形式，它能充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，促成課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)、學(xué)、用一體的資源互補(bǔ)與優(yōu)化，通過(guò)課程“技(實(shí)踐)”與“藝(創(chuàng)新)”的優(yōu)化組合，在實(shí)踐項(xiàng)目的組織與管理中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐中解讀和消化課程理論，使課程教學(xué)從“策劃一創(chuàng)意一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一應(yīng)用”得以完整展示。

4、“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”將實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)課程理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力的合一

“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育理念的一次有益的嘗試。在“項(xiàng)目工作室制”下推進(jìn)“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，提供一個(gè)有利的實(shí)踐平臺(tái)、一種激發(fā)靈感和創(chuàng)意的氛圍，這不僅讓學(xué)生提前感受設(shè)計(jì)企業(yè)的工作氛圍和管理方式。掌握實(shí)際工作項(xiàng)目的操作流程和技術(shù)要點(diǎn)，而且在這種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的多樣化、獨(dú)特性在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中得到最大挖掘，學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性以及項(xiàng)目參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神將得到充分鍛煉。特別值得一提的是，在這樣真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，老師與學(xué)生將一起討論、研究，將有力地促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將課程理論向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)思維與創(chuàng)新思維的互融，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)課程理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力的合一。

“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容成為鮮活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生可以了解到社會(huì)和本專業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的零距離對(duì)接，形成產(chǎn)、學(xué)、用協(xié)同發(fā)展的教學(xué)資源互補(bǔ)與互動(dòng)，也使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的人才目標(biāo)更趨一致，真正達(dá)成教育服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高職藝術(shù)教育特色創(chuàng)新點(diǎn)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外教育專家學(xué)者的特別關(guān)注，各個(gè)高職院校進(jìn)行了有益的嘗試和探索，在理論和實(shí)踐兩方面都卓有成效。但是，真正把握了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”所蘊(yùn)涵的理想和價(jià)值觀的研究并不多見(jiàn)。“實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)”在高職藝術(shù)教育特色創(chuàng)新的應(yīng)用與實(shí)踐執(zhí)行方面做出了探討，力求理順高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中“技”與“藝”的雙重關(guān)系，凸顯藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新性，錘煉師生的創(chuàng)造力、思想力，以達(dá)成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐訴求與創(chuàng)造力的合一。