談高職高專聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)模塊教學(xué)的應(yīng)用

陳　英

摘要：英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，譯五大模塊以基礎(chǔ)英語(yǔ)為依托。從英語(yǔ)技能應(yīng)用的實(shí)用性出發(fā)。聽(tīng)和說(shuō)尤為重要。它是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)專門人才的重要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要著力探索聽(tīng)、說(shuō)模塊的教學(xué)應(yīng)用，取得了初步的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：模塊；教學(xué)；應(yīng)用

在我國(guó)多種教育類型中，高職教育作為職業(yè)教育中一個(gè)高層次的教育類型，結(jié)合了高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，其目的在于提高學(xué)生基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以適應(yīng)社會(huì)需要。使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。從而實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學(xué)生能力價(jià)值體現(xiàn)的雙贏。

一、從英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中招好教學(xué)的方向和突破口

大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課之一，既要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言性和工具性特點(diǎn)，又要做到與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。但是在對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不滿，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。有的學(xué)生想學(xué)但收益不大。有的學(xué)生學(xué)得懂但不會(huì)用，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是浪費(fèi)時(shí)間。根本學(xué)不進(jìn)去。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語(yǔ)教、學(xué)、用脫離，課堂教學(xué)只重視課內(nèi)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練，忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有交際性、工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程單一、死板，欠缺靈活性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教學(xué)僅圍繞課本，缺少課外應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，知識(shí)缺少連貫和延伸，加之學(xué)生不重視語(yǔ)言課程、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺少互動(dòng)等因素，使英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用性大大降低。

因此，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，即“書(shū)本+黑板+老師講+學(xué)生聽(tīng)”，突破局限教學(xué)的時(shí)間和空間，從教學(xué)目的和學(xué)生所需出發(fā)，將知識(shí)、學(xué)生、老師三個(gè)元素通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)重新組合，以學(xué)生為中心，充分拓展英語(yǔ)的實(shí)用性。以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)模式為前提，結(jié)合學(xué)科本身特點(diǎn)，加大英語(yǔ)作為應(yīng)用型語(yǔ)言工具的教學(xué)力度，這是開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)的必然前提。

二、英語(yǔ)模塊教學(xué)在教學(xué)中的作用研究

英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)角度可劃分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分。理論知識(shí)教學(xué)側(cè)重介紹英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等的形成和使用規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從技能角度出發(fā)，可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大部分。理論和實(shí)踐知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言體系的形成和語(yǔ)言的自主運(yùn)用具有重要的作用。

根據(jù)不同的教學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為不同的教學(xué)模塊，它們是模塊教學(xué)的基本組成元素。模塊教學(xué)是指由若干不同的、彼此既可以相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、可以進(jìn)行自由組合的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，它以專項(xiàng)能力為模塊單元。目前，高職英語(yǔ)模塊教學(xué)追求和體現(xiàn)了課程設(shè)置的模塊化——基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊，以及課堂教學(xué)的模塊化——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。這些相對(duì)獨(dú)立的模塊相互結(jié)合，構(gòu)成模塊教學(xué)不可分割的整體。

(一)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)：對(duì)于學(xué)習(xí)理工類的專業(yè)學(xué)生而言，為什么還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)?其實(shí)，這一問(wèn)題提出了基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的銜接關(guān)系。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上。因此，英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)出發(fā)，由展現(xiàn)基本的語(yǔ)言構(gòu)成因素逐步構(gòu)建語(yǔ)言文化基本框架體系，為學(xué)生未來(lái)能夠獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)獲取國(guó)內(nèi)外行業(yè)前沿信息服務(wù)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)。這一過(guò)程體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。

明確了基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的這一目標(biāo)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加大基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生基本英語(yǔ)使用技能的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。課堂上，教師除利用課本中的資源夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)外，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有層次的介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)的常用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)篇，使學(xué)生逐步積累專業(yè)技能發(fā)展所需的外延知識(shí)。

(二)英語(yǔ)五大技能模塊

目前，高職英語(yǔ)教材的編寫越來(lái)越注重實(shí)用性原則，不僅涵蓋了教學(xué)基本五大模塊(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)，而且內(nèi)容貼近生活，具有時(shí)代前瞻性，為教師開(kāi)展課堂模塊教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。但是，如何使學(xué)生熟練掌握這五大模塊技能是我們思考的重點(diǎn)。

1、克服聽(tīng)力障礙

聽(tīng)是接收信息、分析信息，進(jìn)而做出反應(yīng)并轉(zhuǎn)換表達(dá)的前提。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練既是獲得信息的手段，也是語(yǔ)言習(xí)得的途徑。畢業(yè)生中的技術(shù)一線人才參加國(guó)際交流技術(shù)培訓(xùn)，文職人才進(jìn)入外企工作，經(jīng)貿(mào)人才與國(guó)際外商打交道，都會(huì)運(yùn)用到外語(yǔ)交際中的聽(tīng)。在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力很差，聽(tīng)不懂語(yǔ)音材料的內(nèi)容，有的甚至不能辨別聽(tīng)到的單詞。分析原因主要是語(yǔ)音掌握不準(zhǔn)、詞匯量少和理解能力差。由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，加上不斷出錯(cuò)造成學(xué)習(xí)上的不自信，導(dǎo)致學(xué)生越聽(tīng)越差、越差越不想聽(tīng)的惡性循環(huán)，久而久之形成聽(tīng)力理解障礙。針對(duì)這些問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)貼近社會(huì)生活的聽(tīng)力材料訓(xùn)練學(xué)生的耳感，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句式的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)辨和分析理解能力。

2、告別啞巴英語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)不分家。說(shuō)是交際表達(dá)中的終點(diǎn)。人們從聽(tīng)中獲得信息，也是在聽(tīng)中模仿語(yǔ)音，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從思考到再表達(dá)的過(guò)程。在學(xué)生就業(yè)和應(yīng)聘過(guò)程中，用英語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的考核項(xiàng)目。由于英語(yǔ)教學(xué)只重視靜態(tài)教學(xué)、忽視動(dòng)態(tài)教學(xué)，造成了聾啞英語(yǔ)現(xiàn)象。許多學(xué)生表示自己很希望能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但怕說(shuō)錯(cuò)、缺少鍛煉機(jī)會(huì)等原因使他們離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)充分利用聽(tīng)說(shuō)情景練習(xí)，圍繞未來(lái)人才發(fā)展需要和就業(yè)需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)基本信息介紹的訓(xùn)練力度，通過(guò)真實(shí)的交際情景，使學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)口語(yǔ)交際，并獲得英語(yǔ)交際技能。

3、提高閱讀水平

英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)很重視閱讀在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用?！昂玫挠⒄Z(yǔ)是讀出來(lái)的”。這句話很有道理。語(yǔ)言的最初習(xí)得是從模仿開(kāi)始的。在模仿中，學(xué)習(xí)者熟悉和了解語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和常用表達(dá)，這些信息構(gòu)成了初學(xué)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。作為文化知識(shí)的載體，閱讀材料展示了原汁原味的語(yǔ)言，通過(guò)熟讀和背誦優(yōu)秀篇章，不但可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，增加文化底蘊(yùn)。由于現(xiàn)有語(yǔ)言教材中閱讀所占比重較大，因此學(xué)生的閱讀能力較其它技能有一定優(yōu)勢(shì)。

4、加強(qiáng)寫作運(yùn)用

英語(yǔ)寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，考查學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法、邏輯表達(dá)、人文社會(huì)知識(shí)等。寫作有利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。近年來(lái)，在英語(yǔ)各種過(guò)級(jí)考試中，寫作始終是考查的重要環(huán)節(jié)。

5、完善翻譯能力

翻譯能力對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是必需但是必要的。兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換是靠譯來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，利用翻譯可以幫助理解語(yǔ)言語(yǔ)意，但是一味的使用翻譯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一手段會(huì)變成一種局限，制約英語(yǔ)思維方式的形成。翻譯可以結(jié)合閱讀來(lái)運(yùn)用，以明確文章中心，同時(shí)可適用于口語(yǔ)交際表達(dá)。學(xué)生最經(jīng)常用到翻譯的地方是理解所學(xué)專業(yè)的不同英文材料，以吸收所學(xué)專業(yè)的最前沿知識(shí)。因此，教學(xué)中，注重詞匯積累和語(yǔ)意的多意現(xiàn)象，在閱讀中體會(huì)兩種語(yǔ)言的連接點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整體文化的理解。

(三)模塊教學(xué)的教法與學(xué)法

模塊教學(xué)側(cè)重能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，因此教學(xué)中可以更多地采用討論教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大模塊以基礎(chǔ)英語(yǔ)為依托，從英語(yǔ)技能應(yīng)用的實(shí)用性出發(fā)，相互聯(lián)系，構(gòu)成不可分割的整體。學(xué)以致用，用學(xué)并舉。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，作為語(yǔ)言工具，英語(yǔ)習(xí)得是為人才專業(yè)技能發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離專業(yè)需要，也不能丟棄學(xué)科本身的特色，從英語(yǔ)語(yǔ)言本身滲透入專業(yè)知識(shí)，兩者結(jié)合才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。