網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)、原則和方法

葉紅英

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在一些本質(zhì)性的東西需要設(shè)計(jì)者去遵循。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)、原則和方法進(jìn)行了探討,為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)提供了基本思路。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì);課程優(yōu)化;課程設(shè)計(jì)目標(biāo);課程設(shè)計(jì)原則;課程設(shè)計(jì)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)18-0039-04

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究不是提出一個(gè)具體的優(yōu)化方案,“優(yōu)化”本身是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的,沒(méi)有靜止的、固定不變的、普遍適用的優(yōu)化方案存在。但是,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在一些本質(zhì)性的東西需要設(shè)計(jì)者去遵循,而且網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略又恰恰是圍繞這些本質(zhì)性的東西來(lái)展開(kāi)的。因此,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)、原則和方法的探討具有重要價(jià)值和普遍意義。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)

優(yōu)化的目標(biāo),就是指通過(guò)優(yōu)化要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)者考慮的角度和出發(fā)點(diǎn)不同,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)可以有很多種。

(一)從投資的角度來(lái)看,需要開(kāi)發(fā)成本最低,使用時(shí)間最長(zhǎng)

有的學(xué)校將開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)作創(chuàng)利增收的重要手段,以求在較短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能高的投資回報(bào)。成本構(gòu)成要素中,硬件設(shè)施是必須的投入,其成本難以控制,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)就成為成本控制的主要對(duì)象。如有的學(xué)校,為降低網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)成本,通過(guò)掃描和文本轉(zhuǎn)換,將教科書(shū)的內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上,儼然是電子版的翻書(shū)器。做得稍好的,會(huì)利用攝像機(jī)等設(shè)備將課堂搬到網(wǎng)上,但這種網(wǎng)絡(luò)課程作為典型的課堂搬家,也沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教育的方式。

(二)從技術(shù)的角度來(lái)看,需要使用的技術(shù)最先進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化也是先進(jìn)的技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的表現(xiàn)。可以說(shuō),先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用程度,反映了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化程度。然而,現(xiàn)實(shí)的情況是,學(xué)習(xí)者并不認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程中所應(yīng)用的媒體越多越有助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),而是媒體的應(yīng)用必須與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這就是說(shuō),技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用必須與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求結(jié)合起來(lái),否則,即使再先進(jìn)的技術(shù),這些技術(shù)對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),也是沒(méi)有絲毫意義的,相反,這些先進(jìn)的技術(shù)還可能由于學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)應(yīng)用的陌生而變成學(xué)習(xí)的障礙。

(三)從教的角度來(lái)看,需要最有利于教學(xué)過(guò)程的控制

教學(xué)控制是避免學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要措施。目前,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功率不高,在某種程度上與學(xué)習(xí)者缺少教師必要和即時(shí)的指導(dǎo)和幫助有關(guān)。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度,都需要以某種方式加以必要的引導(dǎo)。因此,在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制是很有必要的。但是,如果一味強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教學(xué)控制的作用,則又會(huì)使網(wǎng)絡(luò)教育陷入傳統(tǒng)“灌輸式教育”的錯(cuò)誤中。教學(xué)控制在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)是一種相對(duì)的控制,應(yīng)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,利用知識(shí)推理技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和策略的適應(yīng)性控制,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)從學(xué)的角度來(lái)看,需要學(xué)習(xí)效果最佳

學(xué)習(xí)者要求網(wǎng)絡(luò)課程能為他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)和取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果提供幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn),要求網(wǎng)絡(luò)課程能夠最大限度地滿足人們各種各樣的學(xué)習(xí)需求,這要求我們必須從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。所謂的學(xué)習(xí)效果最佳,是指在現(xiàn)有條件下學(xué)習(xí)者可能取得的最大學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果最佳不是只針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者而言,而是所有的學(xué)習(xí)者。當(dāng)具有不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者,面對(duì)同一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),網(wǎng)絡(luò)課程不能把所有的學(xué)習(xí)者都置于相同的影響之下,讓他們采用同一種模式、同一種方法去學(xué)習(xí),而是要為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供多種選擇,幫助他們選擇最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,在現(xiàn)有的條件下盡最大可能去取得最好的學(xué)習(xí)效果。

以上,我們從不同的角度分析了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的目標(biāo)。一般情況下,這些目標(biāo)并不是孤立存在的,它們之間并不矛盾,一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總是與其它目標(biāo)密切相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)決定,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化,無(wú)論在何種情況下,都應(yīng)以學(xué)習(xí)效果最佳為中心目標(biāo)。其它目標(biāo)如教學(xué)控制功能的優(yōu)化是為學(xué)習(xí)效果最佳服務(wù),技術(shù)最先進(jìn)也是為學(xué)習(xí)效果最佳服務(wù)的,成本最低和使用時(shí)間最長(zhǎng)這一目標(biāo)也是以學(xué)習(xí)效果最佳為前提的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則

(一)應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)取向

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者不自覺(jué)地將設(shè)計(jì)理念定位在“以學(xué)科為中心”。如網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì),基本上是沿用傳統(tǒng)課本的一套,很多內(nèi)容直接從書(shū)本上搬過(guò)來(lái),強(qiáng)調(diào)按學(xué)科固有的邏輯順序來(lái)組織課程內(nèi)容,把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了邏輯的分段和順序上。我們應(yīng)該承認(rèn),學(xué)科中心課程在促進(jìn)學(xué)習(xí)者文化知識(shí)的系統(tǒng)掌握和智力水平的發(fā)展,把握學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平,有利于教師的教學(xué)等方面都起到了重要的作用。但這種設(shè)計(jì)將著眼點(diǎn)放在學(xué)科知識(shí)的傳遞及其發(fā)展上,相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)者的心理需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要,學(xué)習(xí)者難以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此,堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的取向才是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)選擇。

近年來(lái),隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)理念和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義理論的結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)教育中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式,如基于資源的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、角色扮演、研究性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等,這些名稱(chēng)各異的教學(xué)模式在本質(zhì)上都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生如何學(xué)的重視,而不是教師如何教。但是,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”并沒(méi)有否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)仍要遵循學(xué)科邏輯與規(guī)律,我們不能將“以學(xué)習(xí)者為中心”演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)計(jì)劃完全按照學(xué)習(xí)者的意愿來(lái)進(jìn)行,這并不是“以學(xué)習(xí)者為中心”設(shè)計(jì)理念的宗旨。每個(gè)學(xué)習(xí)者只有系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容才能具備有效解決實(shí)際生活問(wèn)題的基本能力。因此,我們不能片面地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,過(guò)分地看重學(xué)習(xí)者的興趣,在設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)科知識(shí)的掌握與對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)注之間的辯證關(guān)系。

(二)應(yīng)根據(jù)具體的條件優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化是建立在具體的條件和環(huán)境中進(jìn)行的。巴班斯基在其教學(xué)最優(yōu)化理論中指出“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量對(duì)當(dāng)時(shí)條件來(lái)說(shuō)是最佳的”。因此,在研究網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化問(wèn)題時(shí),我們必須認(rèn)真分析影響網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體條件。

1.學(xué)習(xí)者條件

學(xué)習(xí)者條件是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先考慮的因素,它包括學(xué)習(xí)者的年齡大小、知識(shí)水平差異、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等。

(1)年齡差異。處于不同年齡階段的學(xué)習(xí)者,其認(rèn)知特點(diǎn)具有明顯的差異,這在一定程度上將影響到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。著名教育心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),把兒童的認(rèn)知發(fā)展區(qū)分為感覺(jué)運(yùn)算階段(從出生到約2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)、形式運(yùn)算階段(11-15歲或更大一些)。皮亞杰對(duì)每一發(fā)展階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)的分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是具有重要指導(dǎo)意義的。另外,成人發(fā)展心理學(xué)者沙伊在研究成人“智力發(fā)展”課題時(shí),提出了成年期智力類(lèi)型理論,即使在成年期,不同的年齡階段也具有不同的認(rèn)知特點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是不容忽視的。

(2)知識(shí)水平差異。網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性特點(diǎn)決定網(wǎng)絡(luò)課程面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是具有不同認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中是否考慮了學(xué)習(xí)者知識(shí)水平差異這一因素,將直接影響到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者群體在地理范圍上分布很廣,能力水平也參差不齊,這就要求網(wǎng)絡(luò)課程能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。個(gè)別化差異設(shè)計(jì)要求在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中采用分層教學(xué)的思想,使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。只有這樣,才可能將因材施教落到實(shí)處,才可能使“學(xué)習(xí)效果最佳”的優(yōu)化目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境條件。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件,網(wǎng)絡(luò)課程中所指的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是非物質(zhì)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境,而非物質(zhì)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在一定程度上又是受學(xué)習(xí)者所處的物質(zhì)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境影響的。例如,地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)者所擁有物質(zhì)條件學(xué)習(xí)環(huán)境具有很大差異。一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程如果過(guò)分偏重于通過(guò)視頻會(huì)議的方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo),則只能使處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者受益,而處在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)習(xí)者,由于受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心硬件條件的限制,則被變相剝奪了接受應(yīng)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的權(quán)利。在這種情況下,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者必須充分考慮如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境條件差異與特點(diǎn),通過(guò)不同的途徑和方法為他們提供適宜的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.技術(shù)條件

關(guān)于技術(shù)條件,應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解:一是在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極運(yùn)用信息技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù),避免網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上的缺陷很快就被淘汰;二是在運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的同時(shí),考慮到網(wǎng)絡(luò)課程本身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn),避免技術(shù)最優(yōu)就是網(wǎng)絡(luò)課程最優(yōu)的誤區(qū),否則,設(shè)計(jì)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程只能是“時(shí)髦的技術(shù)產(chǎn)品”而已。目前,WWW技術(shù)、HTML(超文本)技術(shù)、FTP(文件傳輸協(xié)議)技術(shù)、Telnet(遠(yuǎn)程登錄)技術(shù)、BBS(電子公告板)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等都廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種具有巨大潛力的新型多媒體技術(shù),正逐漸在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,MultiAgents(多重智能代理)技術(shù)、XML(可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言)技術(shù)、NLP(自然語(yǔ)言處理)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用備受關(guān)注并逐漸應(yīng)用。先進(jìn)的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化中確實(shí)具有極為重要的作用,但就目前來(lái)說(shuō),有的技術(shù)還不夠成熟,而且開(kāi)發(fā)成本也相對(duì)較高,在實(shí)踐中它們對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的作用并未體現(xiàn)出來(lái)。因此,對(duì)先進(jìn)的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程中的運(yùn)用應(yīng)持慎重態(tài)度。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的方法

(一)系統(tǒng)優(yōu)化法

系統(tǒng)論既是課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),也是最重要的方法。一般系統(tǒng)論指出,所謂系統(tǒng)是指由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體;所謂要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)與要素是對(duì)立的統(tǒng)一體,每個(gè)系統(tǒng)對(duì)于更大一級(jí)的系統(tǒng)來(lái)說(shuō),是一個(gè)要素,而系統(tǒng)中的要素又可看成是子系統(tǒng),它又由若干個(gè)要素構(gòu)成。要實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化,僅僅分析系統(tǒng)的某個(gè)要素或某一環(huán)節(jié)是不夠的,我們必須以系統(tǒng)論為指導(dǎo),研究系統(tǒng)中的要素、各要素之間的關(guān)系、系統(tǒng)與外部環(huán)境的物質(zhì)和信息交換,以及系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的功能等,只有這樣,我們才能提高系統(tǒng)的整體功能和效益。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,網(wǎng)絡(luò)課程就是一個(gè)系統(tǒng),它是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化就是從整體出發(fā),分析組成網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的各個(gè)要素(如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等),充分認(rèn)識(shí)要素之間、要素與系統(tǒng)之間的層次關(guān)系及其相互作用,然后再進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),在網(wǎng)絡(luò)課程的各要素、各環(huán)節(jié)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)作,只有這樣,才能使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)發(fā)揮最佳效能。

(二)控制變量?jī)?yōu)化法

控制變量是指那些對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展變化有顯著影響,且可以能動(dòng)調(diào)節(jié)的因素。控制變量?jī)?yōu)化法的原理就是通過(guò)對(duì)控制變量的調(diào)節(jié),使優(yōu)化目標(biāo)朝著人們期望的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)構(gòu)上由具有不同功能的各模塊組成,每個(gè)模塊對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整體功能都有一定程度的影響,因此這些模塊可以被視為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的控制變量。

例如,網(wǎng)絡(luò)課程具有交互功能、導(dǎo)航功能、評(píng)價(jià)功能等基本功能,這些基本功能都是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要控制變量?！敖换スδ堋笔怯绊憽皩W(xué)習(xí)效果最佳”的最重要的控制變量之一,若交互功能的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者自身水平相適應(yīng),并在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高和對(duì)知識(shí)的掌握等方面起到積極的作用,就會(huì)促進(jìn)優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反之,則會(huì)阻礙優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再如“自主學(xué)習(xí)功能模塊”,如果這一模塊在功能上可以動(dòng)態(tài)地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者,為他們提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)選擇機(jī)制,則可以實(shí)現(xiàn)“以最小的消耗取得最大可能效果”的優(yōu)化目標(biāo),如果這一模塊所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的層次水平差異不大,則對(duì)部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就存在一定的學(xué)習(xí)難度,優(yōu)化目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程模式

之所以必須研究網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程模式,是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)優(yōu)化的目標(biāo),不是簡(jiǎn)單地改進(jìn)系統(tǒng)中有關(guān)要素的個(gè)別方面,而是優(yōu)化的整個(gè)過(guò)程必須采取系統(tǒng)科學(xué)的方法,在問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)節(jié)關(guān)鍵的控制變量,使系統(tǒng)各要素達(dá)到臻于完善的組合。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程模式如圖1所示,它是一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。它以問(wèn)題診斷和需求分析為基礎(chǔ),將“學(xué)習(xí)效果最佳”這一中心目標(biāo)劃分為許多具體的優(yōu)化目標(biāo),通過(guò)具體優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成“學(xué)習(xí)效果最佳”目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化法和控制變量?jī)?yōu)化法,可以從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面找出影響優(yōu)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵控制變量,并對(duì)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化進(jìn)行整體的、綜合的考慮,制訂出備選的優(yōu)化方案,通過(guò)比較分析,選擇在當(dāng)時(shí)情況下最優(yōu)的方案,再在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)信息反饋不斷對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行調(diào)整,以期盡最大可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果最佳”的目標(biāo)。

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(編輯:隗爽)