開放信息環(huán)境對學生的影響及教育策略初探

羅　剛　何　蕾

摘 要:本文對開放的信息環(huán)境及其特性進行了簡要的分析,指出了開放信息環(huán)境對學生的道德修養(yǎng)、價值觀念,學生學習的主體性、思維、學習方式,學生的人際互動、身體發(fā)育等方面的影響,并主要從信息來源控制、學生媒介素養(yǎng)、愛國主義教育、教育資源開發(fā),改變學習方式、支持非正式學習等方面探討了應對開放信息環(huán)境的若干策略。

關(guān)鍵詞:開放;信息環(huán)境;學生;教育策略

中圖分類號: G40-052.4 文獻標識碼: A 文章編號:1673-8454(2009)18-0020-04

開放信息環(huán)境,是指信息資源不加限制地全方位開放,人們能夠在其中對信息進行多樣化的自由選擇,以實現(xiàn)信息的即索即得的信息環(huán)境。隨著電視、廣播,尤其是互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段的飛速發(fā)展,傳播媒介的使用變得越來越自由,信息提供與獲取也越來越隨心所欲,社會由閉塞變?yōu)殚_放,信息不再是封閉的,資源不再是獨享的;各種信息大量生產(chǎn)、迅速傳遞和更新,整個信息社會成了一個巨大的信息超市,按需索取,即索即得。

班杜拉(Albert Bandura)的社會學習理論認為,行為、個體和環(huán)境是相互影響地聯(lián)結(jié)在一起的一個系統(tǒng)。個體(認知和其他個人因素)、環(huán)境和行為(反應)都是作為相互交錯的決定因素而起作用的,而且這些決定因素雙向地相互影響。[1]如圖1所示。交互性并不意味著這種影響的雙邊具有同等的強度。相互交錯的決定因素的三個根源所起的相對影響,會因不同的活動、不同的個人,和不同的環(huán)境條件而不同(班杜拉,1987)。

開放的信息環(huán)境,使學生所面對的學習資源和學習社群都呈現(xiàn)了前所未有的復雜性。學生個體與信息環(huán)境之間的互動對其行為產(chǎn)生的影響,構(gòu)成了這種開放信息環(huán)境下學生學習的主要特征。那么,根據(jù)開放信息環(huán)境對學生的影響來探討教育工作者應該采取的教育策略,成為目前我們所面臨的重要問題。

一、開放的信息環(huán)境對學生的影響

開放的信息環(huán)境為學生造就了不同以往的開放性信息時空,這種開放性的信息時空影響著學生的方方面面。

1.價值觀念的形成

開放的信息環(huán)境,更加容易把多元化的意識形態(tài)及價值觀展現(xiàn)在學生面前。有研究表明,對青少年的精神世界產(chǎn)生的影響力,自20世紀70年代以來發(fā)生了巨大的變化:上世紀70年代以前,學校占50%,家庭占30%,社會占20%;上世紀90年代末,學校占20%,家庭占30%,社會占50%。[2]另一項題為“青少年成長過程中誰對他們的影響最大”的研究的調(diào)查結(jié)果則更加令人吃驚:[4] 20世紀80年代影響青少年的主要因素的排序是“家庭、學校、傳媒、社會人物、同伴”,而現(xiàn)在的順序則變成了“傳媒、社會人物、同伴、家庭、學校”。曾幾何時青少年人生中最重要的兩個課堂,如今卻是一個排倒數(shù)第一,一個排倒數(shù)第二!傳媒環(huán)境對學生價值觀的影響之重要,可見一斑。

開放的信息環(huán)境中學習材料及各種信息豐富,超市式的信息提供能夠滿足學生按需索取、即索即得的要求,甚至是不請自來,唾手可得。這樣的信息環(huán)境,為學生認知空間的拓展提供了極大的機遇,然而信息資源不加限制地對學生全方位開放,對于學生的價值觀形成來說,同樣也是挑戰(zhàn)。原因在于,學生在開放的環(huán)境中對信息進行全方位自由接觸的同時,也會受到不同甚至相悖的價值觀念的影響。學生的身心正處于發(fā)展階段,屬于不平衡的狀態(tài),不加選擇地大吞大吐甚至接收相異對立的信息,容易造成學生價值觀念的混亂,甚至異化,影響學生正確價值觀念的形成、穩(wěn)定和深入發(fā)展。

2.學習方式

(1)學習主動性方面

開放信息環(huán)境的信息即索即得的特點,不僅可以使得教育機會更加均等,而且為自主學習、個性化學習、基于資源的學習、研究性學習提供了絕好的條件,從而使學生學習的自主性和主體性得到加強,學習個別化、個性化。從學生個體發(fā)展的眼光看,好的學習應該是學生主體性能得到充分體現(xiàn)的自主的個別化的探索性學習,好的教學方式是對話交流的方式。在傳統(tǒng)的信息環(huán)境下,人們一直都沒有找到一個理想的實現(xiàn)個性化學習的方法。而開放信息環(huán)境為個性化學習提供了良好的技術(shù)與資源的支持,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)相結(jié)合,可以虛擬教學課堂的現(xiàn)場,從而構(gòu)建了泛在學習所必需的信息環(huán)境,學生可以在任何時間、任何地點,根據(jù)自己的需要主動選擇學習的內(nèi)容及課程的進度。同時,由于信息網(wǎng)絡(luò)的雙向互動,特別是近年來博客等新技術(shù)的飛速發(fā)展,學生很容易對外發(fā)布信息而成為信息的傳播者,其自主的創(chuàng)作欲望也易受激發(fā);通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持,教師與學生之間可以在任何時間、任何地點進行信息交流,不必拘泥于課堂的有限時空。學生與開放信息環(huán)境之間的交互、泛在學習的開展,能有效地實現(xiàn)以班級授課制為主情況下的教學個別化,并為學生學習的主體性地位的維護提供重要的支持。因此,開放的信息環(huán)境在對學校教育的主體性地位提出挑戰(zhàn)的同時,強化了學生學習的主體性,也使學生個性更加凸顯。

中國出版科學研究所發(fā)布的第四次“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查報告”[7]結(jié)果顯示,自1999年啟動調(diào)查以來,國民圖書閱讀率已經(jīng)連續(xù)6年持續(xù)走低,而網(wǎng)絡(luò)閱讀率的每年平均增長率為107%,而且,青少年是上網(wǎng)閱讀的主要群體。這說明,青少年更適應網(wǎng)上閱讀,也就更適合實踐一系列新的學習方式方法。開放的信息環(huán)境形成了一種新型的知識超市,學生通過網(wǎng)絡(luò)和計算機,可以接觸到無數(shù)個專家、教授和優(yōu)秀的頭腦,可以按需索取知識,從而使學生的學習變得更為主動,并改變以往比較單一的學習方式,采取自主學習、個性化學習、基于資源的學習、研究性學習、合作學習等新型的學習方式,可以采取傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代學習方式相結(jié)合的混合學習方式(Blending Learning),使學習更加有成效。開放的信息環(huán)境不僅為學生提供了便利的學習條件,使泛在學習成為現(xiàn)實,還有力地支持學生的非正式學習。

(2) 人際互動方面

學生的人際互動主要表現(xiàn)為學生與教師的互動、學生個體間的互動。

傳媒發(fā)展為人們提供了極為便利的信息交流手段,人們能夠方便自由地交流信息或發(fā)布信息。在開放信息環(huán)境下的學習社群中,在師生之間、學生之間、學校與家庭之間、學校與社會之間、學生與其他學校學生或社會人士之間的多向互動行為變得普遍化,他們之間可以經(jīng)常進行溝通、交流、協(xié)商和協(xié)作,共享與交流各種信息,也能夠共同完成一定的學習任務,他們之間所形成的交互影響的人際關(guān)系會極大地影響學生個體的發(fā)展。

開放的信息環(huán)境不僅使得學生的這些人際互動得到加強,而且使得互動的基礎(chǔ)與結(jié)果復雜化、多元化。與過去那種相對封閉的信息環(huán)境下教師的正面影響較為重要不同,開放信息環(huán)境中的師生在接收大量信息過程中,形成了價值觀念、判斷標準的多元化,對現(xiàn)象的理解,對問題的分析判斷趨于多元;而開放的信息環(huán)境使學生活動范圍越來越大,多層面了解社會,學生個體的價值標準、生活觀念等變得豐富多彩,學生們的思維模式、價值取向也變得復雜、多元,學生個性更為突出。學生間的個體信息互動不再是過去的那些不同家庭背景,以及零散的社會知識層面上的互動,而是學生個體在接受了大量的社會信息后的互動,這使得學生之間的信息互動變得復雜多樣,并在互動過程中可能產(chǎn)生突出的尖銳的思想碰撞。而且,虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往容易造成學生人際交往互動的簡單化。

3.思維與信息加工

開放的信息環(huán)境擴大了學生選擇的機會和可能,信息快速大量地涌動使得學生在對學習資源選擇時可以建立在豐富的信息基礎(chǔ)之上,有多樣化的可選信息,方便學生的學習和理解,激活學生的思維。正如從鋤頭到拖拉機的變化使得人們改變了勞動結(jié)構(gòu)一樣,信息傳播工具的變革也使人們智力活動的思維方式發(fā)生了變化;新信息傳播技術(shù)的不斷涌現(xiàn)使得人類用來思維的內(nèi)容更為豐富,思維的活力更為充沛,從而也更具有創(chuàng)造性。

然而,信息的巨大數(shù)量和瞬息多變的速度又容易使人淹沒在信息的海洋之中,產(chǎn)生選擇上的迷茫和困惑,并可能造成對潮流的盲目追隨;開放的信息環(huán)境容易造成信息的快速吞吐,使得學生的選擇難以深入、穩(wěn)定,對信息加工不深入,學習浮在知識的表層,收獲到的往往是信息,不是知識。正如英國詩人艾略特(T. S. Eliot)在《巖石》中提到:“在信息中,我們的知識哪里去了?在知識中,我們的智慧哪里去了?”(原文為:Where is the wisdom we have lost in knowledge?Where is the knowledge we have lost in information?)我們不禁要問,我們是否已經(jīng)在一定程度上陷入“生活在信息的海洋中,卻忍受著知識的饑渴”的窘境?

開放信息環(huán)境中的海量信息和信息的唾手可得會使人們逐漸滋生一種淺嘗輒止的心態(tài),大家會漸漸地習慣停留在信息表面。備受青年人推崇的網(wǎng)絡(luò)閱讀,實際上是一種淺閱讀。網(wǎng)絡(luò)信息往往是瀏覽式的、跳躍式的,難以形成深入的系統(tǒng)的思考,容易導致學生的思維的碎片化、跳躍式,想法很多,卻無法深入無法實現(xiàn);而傳統(tǒng)圖書則不同,它所提供的信息,更加接近知識,而非一般意義上的信息,更不是大眾傳媒所追逐的娛樂,圖書的本質(zhì)更多地能體現(xiàn)出內(nèi)容的深刻和文化積累,傳統(tǒng)的圖書閱讀對形成人的抽象思維有好處。[7]

實際上,開放信息環(huán)境中的巨大信息量和急劇的信息變化,使得環(huán)境信息更加復雜,既加大了學生的認知負荷甚至可能造成認知超載,還增加了學生對環(huán)境信息管理的難度,不易使自己所獲取的信息有序化,信息的混亂必將導致思維的不清晰,記憶不牢。開放的信息環(huán)境,使信息即索即得,還會導致學生思維與記憶加工處理上的惰性,遇上問題,不假思索就到網(wǎng)上查找答案。

二、直面開放信息環(huán)境的教育策略

開放的信息環(huán)境為學生提供了開放的學習時空,從而打破了傳統(tǒng)學習環(huán)境的封閉性,可以進行全方位的信息共享和信息交流,成為個性自由、激發(fā)創(chuàng)造的學習時空;學習資源豐富而混雜,人際溝通、共享信息和思想便捷,學習氛圍可能會更活躍或更無序。開放的信息環(huán)境本身的特點決定了它能通過影響學生的道德修養(yǎng)、價值觀念、學習的主體性、思維、學習方式、人際互動、身體發(fā)育等方面來左右學生的行為,影響學生的成長。因此,教學模式和教學策略必須進行必要的變革,我們必須采取一定的措施來幫助學生面對開放的信息環(huán)境,培養(yǎng)他們應對開放信息環(huán)境的基本能力。

1.加強價值觀念的培養(yǎng),增強民族意識、民族自豪感和認同感

作為數(shù)字原生代的新一代學生,他們對自己國家傳統(tǒng)文化的認識相對薄弱,缺乏相應的對自己民族文化的高度認同感。我們應該從幼兒園、小學、中學到大學形成層級化的中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容系列,強化中國傳統(tǒng)文化教育和民族價值觀念的培養(yǎng)。通過公民道德教育、愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化教育來加強學生的公民素質(zhì),增強民族意識、民族自豪感和認同感。

2.開展媒介素養(yǎng)教育,提高學生的媒介素養(yǎng),使學生有自我免疫能力

不管你愿意與否,我們已經(jīng)身處一個傳媒構(gòu)建的世界里,傳媒如同空氣和水,成為現(xiàn)代人賴以生存的條件;從某種程度說,我們根本就生活在一個由傳媒虛構(gòu)的世界中!因此我們的學生應該具有較高的媒介素養(yǎng),具有自我免疫能力和傳媒運用能力。為此,必須開展媒介素養(yǎng)教育,讓學生明白媒介信息在制造、生產(chǎn)和傳遞的過程中受到了來自文化的、經(jīng)濟的、政治的和技術(shù)的諸多力量的強制作用:媒介是被建構(gòu)的,媒介也在建構(gòu)現(xiàn)實;媒介有商業(yè)的目的和利益追求;媒介有政治的和意識形態(tài)的訴求;由于內(nèi)容和形式各異,不同的媒介有各自不同的審美特質(zhì)、符碼和傳統(tǒng);受眾獲得媒介的意義是通過協(xié)商而來的。要讓學生明白媒介的基本知識和主要用途,媒介傳播信息對社會發(fā)展的巨大影響力;通過分析影響媒介生存發(fā)展的各種社會因素,讓學生學會判斷媒介信息的多重意義;通過剖析媒介信息的制作過程及其傳播技巧,使學生認識媒介對受眾的操控能力;引導對媒介進行有選擇的接觸,培養(yǎng)學生利用媒介發(fā)展自我服務社會的能力,引導學生使用媒介進行人際互動,使他們具有良好的使用習慣和正確的態(tài)度與動機。

3.進一步開發(fā)與提供和學生學業(yè)需要相匹配的數(shù)字化資源,創(chuàng)造與應用非正式學習機會

學習包括正式學習和非正式學習,非正式學習具有偶發(fā)性、隨意性的特點,在非正式學習中遇到的問題、獲得的資料、學習到的知識點、突發(fā)的靈感往往比較零散,不成系統(tǒng),難以再次訪問和獲得。通過Web2.0等新技術(shù)搭建非正式學習的平臺,不僅增加學習機會,還方便學生將這些問題、知識、資料和靈感保存下來,對于學生隱性知識的構(gòu)建和知識能力的提升具有重要意義。因此,要為非正式學習創(chuàng)設(shè)較好的資源平臺,把高質(zhì)量的知識資源放在人們?nèi)菀渍业牡胤?創(chuàng)設(shè)專家和學生每天的學習實踐都能容易地添加知識的區(qū)域,讓學生自由地獲得關(guān)于使用和評價的反饋信息。

首先要進一步完善校園網(wǎng)設(shè)施,為師生提供良好的信息基礎(chǔ)設(shè)施,確實支持學校師生的教與學。其次要結(jié)合學校的教學實際情況,組織與協(xié)助教師開發(fā)相關(guān)課程網(wǎng)站,為學生的課程學習提供相適應的學習指導和學習資源,提供學習交流園地,方便師生共同切磋,教學相長,也方便學生共享學習成果。

同時需要教育行政當局做出整體規(guī)劃,統(tǒng)一指導,協(xié)調(diào)開發(fā),共享資源。在這里,各級教育技術(shù)機構(gòu)及各高等院校相關(guān)機構(gòu)要積極研究學生的學習需求及學習方式,開發(fā)更多的數(shù)字化學習資源,并提供資源共享。國家應該擴大業(yè)已實施的“農(nóng)遠工程”項目的受益范圍,讓其教育資源在全國范圍內(nèi)共享。

4.變革教學理念,革新教學方式,引導學生學習方式的變革

過去的教學,大多是預設(shè)性教學,而信息技術(shù)給我們提供了很好的條件,教師可以開展更多的生成性教學活動,可以做到預設(shè)性教學與生成性教學的有機結(jié)合,確實構(gòu)建以學為中心的學習環(huán)境,提供多通道多感覺刺激情境和超媒體等,強調(diào)采用問題式的、項目式的、合作式的、探究性的、活動性的教學模式。通過傳統(tǒng)的和電子化的多種交流渠道強化師生之間、學生之間的信息交流,并引導學生使用混合學習方式,關(guān)注學習的自主性、探索性、批判性、建構(gòu)性、協(xié)作性和反思性,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性學習能力。訓練學生的批判性思維以及自我定向能力,并努力創(chuàng)設(shè)支持非正式學習的條件與信息環(huán)境,多方面促進學生學習與開放的信息環(huán)境相適應,進而促進學習質(zhì)量的提高。

總之,開放的信息環(huán)境,首先,為我們提供了豐富的信息表征形式,進而改變了學習者的認知方式;其次,還改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系,進而改變?nèi)藗冎g的教育關(guān)系;再次,還改變了教育的時空結(jié)構(gòu),進而改變了人們的學習形態(tài)。當然,所有的這些變化,都向我們的教與學提出了新的挑戰(zhàn),需要我們積極主動的探索。

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(編輯:王天鵬)