中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架探析

閆英琪　黃蘭芳　景　麗　郟伯榮

摘 要:信息化時(shí)代的發(fā)展要求中小學(xué)教師要成功地把信息技術(shù)融入教學(xué),同時(shí)教師的信息技術(shù)與課程整合能力已成為教師必須具備的技能之一。本文在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需要為出發(fā)點(diǎn),探析了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)能力;資源整合;MindManager;培訓(xùn)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0082-04

中小學(xué)教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員,其專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展必然隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。隨著信息社會(huì)的來臨,信息技術(shù)能力成為信息社會(huì)的基本生存手段,也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此,加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育,是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任,是教師自身發(fā)展的迫切需要。而如何選擇適合中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)提高教師的信息技術(shù)能力和搞好教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)是至關(guān)重要的,這也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合“青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展”項(xiàng)目和“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究”項(xiàng)目中對(duì)青海省西寧市城西區(qū)小學(xué)教師、甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)教師以及甘肅省張掖市臨澤縣中小學(xué)教師信息技術(shù)能力實(shí)際培訓(xùn),擬從培訓(xùn)內(nèi)容的角度出發(fā),探析培訓(xùn)內(nèi)容框架,希望對(duì)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)起到一定的作用。

一、現(xiàn)狀分析

綜觀我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀,很多培訓(xùn)僅局限于教師的信息技術(shù)基本操作,例如演示型的課件制作,機(jī)械地照搬國外的一些培訓(xùn)模式,真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入到教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)少之甚少,因沒有得到培訓(xùn),教師的信息技術(shù)與教學(xué)整合能力依然很弱。有些培訓(xùn)雖然貫徹了課程改革的思想,深入到教學(xué)與課堂的新課程政策,但培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng),不能有條理、有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容,使接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師很難把握培訓(xùn)的真正目標(biāo),導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想,教師信息技術(shù)水平提高不大。

筆者在青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn),許多教師雖說已經(jīng)參加過多次信息技術(shù)能力培訓(xùn),但是因?yàn)闆]有一個(gè)系統(tǒng)化、框架化的培訓(xùn)內(nèi)容作指導(dǎo),培訓(xùn)時(shí)大家興趣高漲,學(xué)完了卻不知用到哪兒,一段時(shí)間后也就忘記了。鑒于此,在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究項(xiàng)目啟動(dòng)之始,筆者和其他研究者就一起探析了一個(gè)自下而上、層級(jí)遞進(jìn)式的適合中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容框架。

二、培訓(xùn)內(nèi)容框架

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)中,高效地獲取教育信息、批判性地評(píng)價(jià)教育信息、高效地應(yīng)用教育信息并創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)中小學(xué)生具備較強(qiáng)信息能力并形成中小學(xué)生良好的信息心理和高尚的信息道德品質(zhì)的綜合素質(zhì)。[1] 通俗地解釋,就是如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量,如何將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段上好一堂課。

筆者探析的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容框架正是基于幫助學(xué)科教師上好一堂課的目的,將信息技術(shù)能力拆分為中小學(xué)教師要掌握的由低到高的幾種能力,在完成任務(wù)的過程中逐步學(xué)習(xí)信息技術(shù)。如以地理學(xué)科教師利用信息技術(shù)備《澳大利亞》(人教版地理初一上學(xué)期第八章第四節(jié))這節(jié)課為例:首先,教師要規(guī)劃教學(xué)資源的存放位置,這就需要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作;其次,獲取一些資源,這些資源的獲取途徑有網(wǎng)絡(luò)、光盤等;再次,對(duì)獲取的資源進(jìn)行處理,然后整合處理后的資源;最后,進(jìn)行綜合運(yùn)用。我們將這一系列的操作過程需要具備的信息技術(shù)能力劃分為以下五種能力,如圖1所示。

1.基本操作能力

基本操作能力是中小學(xué)教師信息技術(shù)能力最基本的能力,它指的是中小學(xué)教師能夠利用計(jì)算機(jī)管理各種類型資源的能力。具備基本操作能力需掌握以下內(nèi)容:

⑴認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)中資源管理和組織方式;

⑵瀏覽文件與文件夾;

⑶文件與文件夾的基本操作。

中小學(xué)教師在教學(xué)過程中,會(huì)用到各種各樣的資源,如:圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等,那么如何有效地管理這些資源呢?下面從教學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)來認(rèn)識(shí)和逐步熟悉計(jì)算機(jī)中資源管理的基本方法,并考慮如何有效地管理教學(xué)資源。

例如,王老師在制作《澳大利亞》(人教版地理初一上學(xué)期第八章第四節(jié))課件時(shí),收集了很多資源,包括圖片、文檔、Flash課件、壓縮文件和網(wǎng)頁等。由于資料比較多,她在備課時(shí)找某一文件感覺非常吃力,常常需要進(jìn)行搜索才能獲得需要的文件。顯而易見,當(dāng)收集的資料越來越多的時(shí)候,如果不進(jìn)行分類管理,很難及時(shí)找到所需要的文件。用計(jì)算機(jī)的兩大管家(“資源管理器”和“我的電腦”)來管理資源,就不會(huì)有這些困難。下面是我們?yōu)橥趵蠋熞?guī)劃的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作和資源管理的內(nèi)容,具體細(xì)化框架如圖2所示。

2.資源獲取能力

資源獲取能力是指教師具備的在教學(xué)準(zhǔn)備階段利用各種工具搜集、獲取教學(xué)資源的能力。教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí),需要豐富的資源支撐,這就要求教師具備資源獲取能力。在信息時(shí)代,教師必須掌握從網(wǎng)絡(luò)中獲得資源,這包括資源檢索與收集,除此之外,教師還必須熟悉一些獲取工具,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和需求收集相應(yīng)資源。

例如王老師為了制作《澳大利亞》的課件,在獲取資源部分需要完成兩個(gè)任務(wù):其一,在網(wǎng)上搜索有關(guān)澳大利亞的相關(guān)資源,包括文本、圖片、音頻和視頻等。其二,對(duì)手頭已經(jīng)擁有的資料進(jìn)行二次捕獲,這些資料包括課件、文檔、光盤中的圖片及視頻等。為了掌握這些技能,我們?yōu)橥趵蠋熢O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下,具體細(xì)化框架如圖3所示:

⑴IE瀏覽器的使用;

⑵搜索引擎的使用;

⑶網(wǎng)絡(luò)下載工具的使用;

⑷圖像捕獲工具的使用;

⑸視頻捕獲工具的使用。

3.資源處理能力

當(dāng)教師掌握了獲取資源的能力,就能夠利用網(wǎng)絡(luò)或者采取其他方式獲取第一手的資料。然而當(dāng)使用這些收集到的資源進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí),有些原始資料不能夠滿足教師的教學(xué)需要,所以必須經(jīng)過二次加工、處理才能適合教師的教學(xué)需求。我們把這個(gè)過程中教師需要具備的能力稱為資源處理能力,主要包括圖片、視頻、音頻等資源的處理與加工能力,中小學(xué)教師具備這些能力需要掌握如下內(nèi)容:

(1)圖片素材簡單加工與處理工具——畫圖;

(2)圖片素材加工與處理的工具——PhotoShop;

(3)音頻、視頻素材簡單加工與處理的工具——會(huì)聲會(huì)影。

在《澳大利亞》這節(jié)課中,王老師為課件的制作下載了一些圖片和視頻。她想對(duì)其中的一些圖片進(jìn)行簡單處理,如縮小或者放大;對(duì)另外一些圖片要進(jìn)行高級(jí)處理,如截圖等操作。在視頻的處理上,則需要把下載的視頻片段中的其中一段視頻截取下來,然后將這些視頻合成一整段反映澳大利亞風(fēng)情的完整視頻,并配以背景音樂和文字說明。為了完成這些任務(wù),王老師需要學(xué)習(xí)的具體細(xì)化內(nèi)容見圖4。

4.資源整合能力

資源整合能力是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,將收集處理好的資源進(jìn)行有機(jī)整合的能力。中小學(xué)教師要達(dá)到這個(gè)能力需要掌握如下內(nèi)容:

(1)使用MindManager規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容;

(2)使用PowerPoint整合教學(xué)資源;

(3)使用PowerPoint模板制作課件。

教師收集、處理好所有的資源后,正式進(jìn)入備課階段。各種類型的教學(xué)資源,可利用特定的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行整合。那么,如何有效地提高資源的整合能力呢?

在王老師的備課階段,教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃方面我們選擇了MindManager,這個(gè)軟件既是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù),又是思維可視化的表征工具,更是一種優(yōu)秀的計(jì)劃規(guī)劃軟件。筆者認(rèn)為用MindManager軟件進(jìn)行備課將會(huì)在很大程度上提高教師的備課效率。呈現(xiàn)資源的平臺(tái)最終還是定為廣大中小學(xué)教師較熟悉的PowerPoint軟件。然而,這里的學(xué)習(xí)不再是從最初的插入幻燈片、背景設(shè)置等基礎(chǔ)開始,因?yàn)榇蟛糠忠痪€教師經(jīng)過多次培訓(xùn),已初步掌握了PowerPoint的基本功能,會(huì)使用PowerPoint工具制作簡單的多媒體課件。因此,在這塊知識(shí)的學(xué)習(xí)中,我們主要讓王老師制作更加漂亮、美觀的教學(xué)課件,并掌握在幻燈片中插入視頻、超鏈接和使用模板等高級(jí)操作,具體內(nèi)容框架如圖5。

5.綜合應(yīng)用能力

隨著以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系的形成,為了適應(yīng)信息時(shí)代和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求,中小學(xué)學(xué)科教師需要將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)整合,綜合應(yīng)用能力就是這些能力的集合體。在中小學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式和探索適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)成為中小學(xué)教師面臨的新任務(wù),而解決這些問題的最佳途徑之一就是構(gòu)建基于學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

在為王老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程中,先是為她鋪墊了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論知識(shí),如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)成、原則等。然后介紹了制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的工具——DotNetNuke,DotNetNuke是一個(gè)功能十分強(qiáng)大的開源門戶網(wǎng)站框架,它提供了制作網(wǎng)站的基礎(chǔ)框架,包括權(quán)限管理和內(nèi)容管理等功能。詳細(xì)內(nèi)容框架如下,具體內(nèi)容如圖6所示。

⑴專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì);

⑵DotNetNuke平臺(tái)的使用。

三、結(jié)論

為了更好地滿足和提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的需要,我們以一個(gè)學(xué)科教師在備課階段需要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容為例,詳細(xì)探析了在信息時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架。在探析整個(gè)框架的過程中,我們以前期教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以整合各種資源優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為核心,力爭把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,形成框架式培訓(xùn)內(nèi)容,使培訓(xùn)者明確整合不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合、綜合,更重要的是表達(dá)一種新思想的教育理念。

當(dāng)然,在撰寫此文之前,我們探析的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架已經(jīng)指導(dǎo)“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的模式研究”項(xiàng)目組完成了該項(xiàng)目的成果之一——《教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)教程》的編寫。在該教程被運(yùn)用到項(xiàng)目中進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),筆者通過大量的實(shí)驗(yàn)證明教師的信息技術(shù)能力的確得到了全面的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]宋修巖.論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D].中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 (碩士),2004,(2).

(編輯:王天鵬)