信息技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

焦　卉　王小斌

摘 要:繪本是21世紀(jì)全世界兒童的閱讀時(shí)尚。筆者將繪本引入低年級(jí)閱讀教學(xué),將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0048-02

繪本——21世紀(jì)全世界兒童的閱讀時(shí)尚。繪本不僅講故事,學(xué)知識(shí),還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能。因此,我們將繪本引入低年級(jí)閱讀教學(xué),將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中,化靜為動(dòng),化枯燥為有趣,化無(wú)聲為有聲,讓聲、光、影、色、字融于一體,讓形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的閱讀能力。

一、借助信息技術(shù)手段,挖掘繪本潛在價(jià)值

在近兩年的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中,我們嘗試著將優(yōu)秀繪本納入日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,同時(shí),借助信息技術(shù)手段,挖掘繪本的潛在價(jià)值。

1.圖畫(huà)不是點(diǎn)綴,而是命脈

在繪本里,圖畫(huà)不再是文字的附庸,而是圖書(shū)的生命。我們常見(jiàn)一些有圖有文的書(shū),圖畫(huà)有趣,卻只是文字的補(bǔ)充,不具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能,這些書(shū)好比是傳統(tǒng)舞臺(tái)劇,學(xué)生只能從一定角度去看,會(huì)產(chǎn)生極大的距離感。而繪本卻好比是供學(xué)生看的一部電影,它既展示出寬廣的視野,又有細(xì)節(jié)的特寫(xiě);既有極其有趣的故事情節(jié),又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。這就需要借助信息技術(shù)手段,用實(shí)物展示臺(tái)和彩色投影儀播放精致的大畫(huà)面,讓故事像電影一樣震撼,讓每位學(xué)生都可以領(lǐng)略大師的繪畫(huà)杰作,讓這樣的氛圍將學(xué)生帶入故事的情境之中。講述之后,則讓學(xué)生用自己的小手去打開(kāi)一本本引人入勝的繪本,一頁(yè)一頁(yè)地深入故事的場(chǎng)景中,讓學(xué)生自己進(jìn)入繪本閱讀的最佳境界。

2.故事不是一個(gè),而是三個(gè)

繪本中,圖畫(huà)與文字表現(xiàn)出多樣的關(guān)系。有圖畫(huà)與文字相互補(bǔ)充的;有圖畫(huà)與文字分別講述的;有圖畫(huà)與文字滑稽對(duì)照的。也就是說(shuō),好的繪本至少包含三種故事:文字講的故事;圖畫(huà)暗示的故事;文字與圖畫(huà)兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。在教學(xué)中,用Flash動(dòng)畫(huà)或自制的幻燈片反復(fù)播放這些故事,讓學(xué)生們一次次感受繪本內(nèi)隱藏的故事,一遍遍地講述自己發(fā)現(xiàn)的故事。

3.主題不是單一,而是豐富

世界繪本的題材多種多樣,講友情、講親情、講勇敢、講生命尊嚴(yán)、講自然和環(huán)境等等,幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面。我們發(fā)現(xiàn):有關(guān)生命與愛(ài)的話題成為繪本中的一個(gè)亮點(diǎn)。例如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》成功演繹了別樣的表達(dá)愛(ài)的方式?！兑黄~子落下》、《爺爺沒(méi)有穿西裝》則用自然低調(diào)的口吻向?qū)W生講述死亡的自然過(guò)程。在繪本中,死亡不再是一個(gè)禁忌的話題。但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的繪本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家,為了讓學(xué)生讀到更多優(yōu)秀的繪本,我們通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù),上網(wǎng)搜索,引進(jìn)世界各國(guó)的優(yōu)秀繪本,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等手段,讓學(xué)生能讀到更多精美的繪本。

二、借助信息技術(shù)手段,豐富繪本閱讀內(nèi)涵

繪本是閱讀教學(xué)的載體,信息技術(shù)是指導(dǎo)閱讀的平臺(tái),借用這個(gè)平臺(tái),可以豐富繪本的閱讀內(nèi)涵,提高學(xué)生的綜合能力。

1.提高學(xué)生的思辨能力

繪本雖然是低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖畫(huà)書(shū),畫(huà)面簡(jiǎn)單,文字淺顯,但其豐富的內(nèi)涵,深邃的思想不容小視。我國(guó)著名文學(xué)家、翻譯家彭懿老師這樣說(shuō)道:“經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)以震撼心靈的方式,讓學(xué)生感知生命,解說(shuō)父母無(wú)法生動(dòng)言說(shuō)的挫折、災(zāi)難、離別和死亡。”因此,在繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,就能化難為易,化抽象為具體,化感性為理性,讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想,從簡(jiǎn)單的故事中讀出鮮活的主題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

繪本展現(xiàn)一幅幅場(chǎng)景,就像是一幅幅不斷變化的電影片段,通過(guò)多媒體播放這些畫(huà)面,極大地引起學(xué)生的興趣。學(xué)生們可以從連續(xù)頁(yè)面中找到故事角色的變化,還能發(fā)現(xiàn)一些隱藏的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)是作者經(jīng)意或不經(jīng)意留下的,有的與作品無(wú)關(guān),只不過(guò)是為了增加一點(diǎn)小噱頭或是出于作者個(gè)人的愛(ài)好。也有與主題息息相關(guān)的?？梢哉f(shuō),缺少了這樣的細(xì)節(jié),整個(gè)作品就缺少一種發(fā)人深省的力量。學(xué)生們比大人更能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié),比如背景中樹(shù)葉上的小昆蟲(chóng)、火山爆發(fā)時(shí)臨近樹(shù)上猴子驚恐的眼神、公園樹(shù)林中一棵失火的樹(shù)……

3.增強(qiáng)學(xué)生的色彩感覺(jué)

有些繪本,畫(huà)家把許多色彩知識(shí)巧妙地融合在畫(huà)中。在教學(xué)中,利用多媒體,將更多鮮明的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,無(wú)疑令他們的心靈受到巨大的震撼。比如李歐?李?yuàn)W尼創(chuàng)作的《小藍(lán)和小黃》,通過(guò)小藍(lán)和小黃兩塊顏色講述了一個(gè)有趣的故事,雖然畫(huà)面比較抽象,可講完這本書(shū),學(xué)生們都理解了黃色和藍(lán)色相混合可以產(chǎn)生綠色這一基本的色彩知識(shí)。有一些繪本創(chuàng)作者把強(qiáng)烈的對(duì)比色、中間色知識(shí)教給了學(xué)生,更多的畫(huà)家還用非常豐富的高級(jí)灰色調(diào)處理畫(huà)面,讓學(xué)生在讀圖畫(huà)時(shí)潛移默化地受到色彩的熏陶!

三、借助信息技術(shù)手段,完善繪本研究體系

在繪本閱讀的實(shí)踐中,我們逐步摸索出了一系列研究體系,即:聽(tīng)故事,懂道理——講故事,配插圖——編故事,制繪本。

1.聽(tīng)故事,懂道理

從學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)開(kāi)始,我們便開(kāi)始了繪本的閱讀啟蒙,在這段時(shí)間里,學(xué)生識(shí)字量少,缺乏閱讀興趣和閱讀能力,于是我們采用先進(jìn)的電教手段,化靜為動(dòng),化枯燥為有趣,化無(wú)聲為有聲,通過(guò)聽(tīng)老師講故事,聽(tīng)錄音講故事,聽(tīng)動(dòng)畫(huà)講故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們喜歡上閱讀,進(jìn)而明白故事中的道理。

2.講故事,配插圖

隨著繪本學(xué)習(xí)的逐步深入,學(xué)生的閱讀能力也逐漸增強(qiáng),此時(shí),便可以讓學(xué)生看著繪本講故事,為了激發(fā)他們的興趣,還可以播放一些制作好的繪本動(dòng)畫(huà)或課件,將圖片一幅幅呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生迅速在頭腦中想象建構(gòu)出一個(gè)故事,練習(xí)給動(dòng)畫(huà)片配音,配解說(shuō)詞,學(xué)生興趣盎然。講好后,讓學(xué)生自己動(dòng)筆給故事重新配插圖,將繪本的閱讀向生本的閱讀推進(jìn)。

3.編故事,制繪本

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí),閱讀和說(shuō)話能力都有了明顯提高,就可以在閱讀繪本的基礎(chǔ)上,提高要求,讓學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)編故事,自配插圖。這就需要信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的繪本故事之后,讓學(xué)生想象,接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么故事?然后再配上插圖,或利用電腦繪畫(huà),自己再續(xù)編一個(gè)完整的故事,最后將文字和圖畫(huà)配在一起,變成了自創(chuàng)的圖文并茂的繪本,最后利用多媒體呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作品,在班級(jí)交流。這無(wú)疑又將繪本的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)更高的層次,讓學(xué)生不僅能走進(jìn)繪本,更能走出繪本。

繪本帶給學(xué)生的不僅是好故事,還有人格的塑造、能力的提升、藝術(shù)的享受。因此,我們要借助先進(jìn)的信息技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生讀好繪本,讓學(xué)生受益終生!

(編輯:劉軒)