拓展閱讀時空　激活課堂氛圍

張其瑩

[關(guān)鍵詞)小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；途徑；拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0036-01

一、多維閱讀的途徑

1.以教材中涉及的作者為切入點進行拓展式閱讀

小學(xué)教材中的文章很多出自名家之手，如馮驥才的《挑山工》、冰心的《憶讀書》、雨果的《“諾曼底”號遇難記》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些文學(xué)家為閱讀半徑。來閱讀他們的相關(guān)作品。

2.以教材中涉及的文本體裁為切入點進行拓展式閱讀

散文、科普、兒童詩是小學(xué)課本中文章體裁的主角。教師可以組織學(xué)生以文章的體裁為切入點拓展閱讀。如，學(xué)習(xí)了《種子的夢》后，再讓學(xué)生讀《夢》、《爸爸的鼾聲》、《貝爾格萊德出了亂子》等，充滿童真童趣的詩歌在他們幼小的心靈中埋下了詩歌的種子，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。為以后的作文教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.以教材中涉及的主題為切入點進行拓展式閱讀場券進入主題單元前，要進行“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)。教師和學(xué)生可以互相推介與主題相關(guān)的好文章。同時。教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試注釋式、對照式、資料庫式的拓展式閱讀。在“精”和“廣”兩方面結(jié)合，讓學(xué)生在博覽群書中舉一反三，在潛心會文中接受精神的洗禮、心靈的滋潤、靈性的啟迪、情操的陶冶。由此可見，“多維閱讀”不是以囤積知識為目的，也不是一味地挖“深洞”，而是著眼于知識的發(fā)現(xiàn)、運用、整合甚至創(chuàng)新，從而將學(xué)生的思維引向深處。

二、立足文本，實現(xiàn)有效拓展

拓展閱讀，歸根結(jié)底是為了“反哺”文本。有效拓展與鏈接，還得立足于文本。

課前鋪墊學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點，和學(xué)生一起搜尋與課文相關(guān)的閱讀資料，共建“單元導(dǎo)讀課”，學(xué)生或許因為了解了故事背景而更加對課文的情節(jié)感興趣，或許因為了解了作者的語言特色而更加細(xì)心地對課文的表達(dá)方式進行琢磨，或許因為閱讀了與課文同主題的文章而積累了解讀文本所需要的情感與認(rèn)知體驗。比如，《飛奪瀘定橋》這篇文章的語言很精彩，如果僅僅是在課文語言中“走來回”，學(xué)生無法深刻理解字里行間所體現(xiàn)出的“紅軍精神”。于是，我把《倔強的小紅軍》和《豐碑》引入課堂，小紅軍瘦黃的小臉和軍需處長那雕塑般的面容久久地定格在學(xué)生的腦海中。接著我又給學(xué)生講述了太平天國名將石達(dá)開因沒有渡過大渡河而耽誤戰(zhàn)機，最終全軍覆沒的故事以及蔣介石對于這一戰(zhàn)略要地非常重視而極力阻撓紅軍北上的信息，這些信息都有助于學(xué)生對文本進行深層次解讀。

課中穿插拓展的文本在教學(xué)時要與課文內(nèi)容水乳交融。形成“互文”，從而幫助學(xué)生深層次解讀課文內(nèi)容。

對比閱讀如，《春潮》是一篇描寫北方二月大江解凍壯觀場景的散文，在“單元導(dǎo)讀課”里，我著力推介了一首同名同主題的詩歌：“殘雪還在田野閃著白光／春潮就已奔騰呼嘯，喚醒沉睡的河岸，奔騰閃耀，并大聲宣告……／它們宣告，向每個地區(qū)／春天來臨，春天來臨，我們是新春的信使／她派出我們當(dāng)前鋒／春天來臨，春天來臨，安詳溫煦的春日／跳起緋紅、明亮的輪舞，隨著春光快樂地來臨?！睂φn文的解讀掀起高潮時，我再一次地誦讀這首詩歌，并提出問題：“你能在詩歌中找到課文所描述的畫面嗎?”學(xué)生在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)可以用“新春的信使”來描述課文中的“春潮”，用“喚醒沉睡的河岸”來理解課文原句“春水在陽光下歡笑著，在清風(fēng)中舞蹈著，仿佛在告訴沿途碰到的每一個人，每一棵樹木，每一株剛剛露出地面的小草：春天來了!春天來了!”還能用“前鋒”與課文中的“不可抗拒”來體會春潮來勢的洶涌澎湃。兩篇文章在同主題的背景下。與其說是“拓展”，不如說是“互文”。之后，我們又一起讀了散文式的抒情文章《聽春潮》，相同的喜悅，不同的景象，不同的表達(dá)方式，讓我們聆聽到了大自然最美妙的春潮之聲。