“中國三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異”教學(xué)構(gòu)想

李鳳英

點(diǎn)擊課標(biāo)

以不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境區(qū)域差異。

設(shè)計(jì)思想

必修3是在必修1講述自然地理和必修2講述人文地理之后的第三個(gè)必修模塊。本冊地理學(xué)中的區(qū)域研究，往往是前面兩冊書中所學(xué)地理規(guī)律與地理原理的應(yīng)用，如本節(jié)課“中國三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異”就是必修1“地理環(huán)境的整體性和地域分異”在實(shí)踐中的應(yīng)用。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次區(qū)域特征的形成，是地理環(huán)境各要素長期相互作用的結(jié)果，而不是簡單地由某一地理要素所決定的。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要特別注意運(yùn)用綜合法，從整體上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系，同時(shí)重視區(qū)域差異的把握。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過自主探究中國三大自然區(qū)的劃分及三大自然區(qū)區(qū)內(nèi)的整體性和區(qū)間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，掌握分析任何區(qū)域地理特征的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)

三大自然區(qū)不同的地理特征。

教學(xué)難點(diǎn)

分析自然區(qū)域差異的基本方法。

學(xué)情分析

高中學(xué)生已具備一定的讀圖能力、邏輯思維能力，有強(qiáng)烈的好奇心、積極的參與熱情，因此應(yīng)發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用板圖、圖像和精美的課件設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂中來，提高課堂教學(xué)的優(yōu)效性。另外，可構(gòu)建符合學(xué)生需求的探究課堂。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_階，以利于學(xué)生合作探究，但要避免跨度太大造成的學(xué)生思維障礙。問題情境的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性，要有讓學(xué)生驚喜的東西。通過探究活動，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會欣賞自我，為學(xué)生的自我表現(xiàn)意識提供適宜的舞臺，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、健康成長的沃土。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識技能：了解三大自然區(qū)劃分的依據(jù)；歸納、總結(jié)、比較三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、思考、應(yīng)用能力，注重地理信息的認(rèn)定、獲取、分析及評價(jià)能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成準(zhǔn)確全面獲取圖文信息的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

過程與方法：通過探索、案例研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)、交流、反思。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過問題情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)回顧：

(1)什么是自然地理環(huán)境的整體性?

(2)什么是自然地理環(huán)境的地域差異性?自然地理環(huán)境的地域分異有哪些規(guī)律?

設(shè)計(jì)意圖：這些原理與規(guī)律是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)已近一年，復(fù)習(xí)應(yīng)稍多花費(fèi)些時(shí)間。

一、自主探究：三大自然區(qū)的劃分

出示“中國空白輪廓圖”，同時(shí)給出學(xué)生活動資料：

新中國成立后，百廢待興。1956年，中國成立了自然區(qū)劃委員會，著名科學(xué)家竺可楨任副院長，進(jìn)行綜合自然區(qū)劃的研究。根據(jù)地理位置、地形、氣候、植被、土壤、水文等自然要素的差異，把全國劃分為三大自然區(qū)域。

學(xué)生活動：

(1)自主探究，嘗試在空白圖上畫出中國三大自然區(qū)。

(2)學(xué)生展示成果，并說出劃分依據(jù)。

同學(xué)們參與的熱情高漲，給出了七八種設(shè)計(jì)方案，并闡述了自己的設(shè)計(jì)依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：三大自然區(qū)的劃分與我國地形、氣候(如三級階梯、400mm等降水量線)等知識密切相關(guān)，又與自然地理環(huán)境的地域差異形成原因相關(guān)，綜合性強(qiáng)，由學(xué)生自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，促進(jìn)知識的遷移；有利于創(chuàng)設(shè)濃郁學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂中來。

教師出示“中國三大自然區(qū)”圖：要求學(xué)生看看專家的意見，對比自己的劃分方法，有哪些不同?

面對專家給出的方案，同學(xué)們議論紛紛。有的學(xué)生答案與專家相同或相近，感覺特自豪，有的學(xué)生答案差異較大，急著找原因。

教師因勢利導(dǎo)：專家劃分的依據(jù)是什么?

在不同回答的基礎(chǔ)上，用幻燈展示中國三級階梯和中國年降水量圖，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，完成下列填空：

在地理環(huán)境各要素中________和________是決定區(qū)域差異的兩個(gè)基本因素，________和________則是反映自然地理環(huán)境的兩面鏡子。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題情境設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

過渡：三大區(qū)之間的自然差異明顯，但在每個(gè)自然區(qū)內(nèi)部則表現(xiàn)出相似的地理特征。請同學(xué)們讀書，試從地理環(huán)境的整體性分析三大自然區(qū)內(nèi)部各自然要素的相互關(guān)系。

二、合作探究：三大自然區(qū)的地理特征

1、三大自然區(qū)地理環(huán)境的整體性

學(xué)生活動：

(1)獨(dú)立思考：從地理環(huán)境的整體性分析三大自然區(qū)內(nèi)部各自然要素的相互關(guān)系。

(2)合作探究：由各小組組長主持，討論交流個(gè)人所得，合作學(xué)習(xí)。教師對小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效地指導(dǎo)和控制。

(3)成果展示：

東部季風(fēng)區(qū)

季風(fēng)氣候：氣候濕潤，雨熱同期－天然植被：森林和森林草原－森林土壤

第三級階梯，地勢低平－河流多自西向東流入海洋－大部分為外流區(qū)

西北干旱半干旱區(qū)

深居大陸，氣候干旱－植被：草原、荒漠－土壤：有機(jī)質(zhì)含量低，鹽分含量高

第二級階梯，降水少-風(fēng)力作用地貌，河流少，內(nèi)流區(qū)，成水湖

青藏高寒區(qū)

高寒氣候－寒凍荒漠廣布－缺少發(fā)育成熟的土壤

“中華水塔”、湖泊眾多、冰川廣布

2、三大自然區(qū)地理特征差異的比較

學(xué)生歸納完成：對照課本表1-1-1“三大自然區(qū)地理特征表”，落實(shí)所學(xué)知識，并進(jìn)一步明確自然地理環(huán)境的比較主要從地形、氣候、水文、植被和土壤5個(gè)方面來進(jìn)行。

設(shè)計(jì)意圖：先運(yùn)用地理環(huán)境的整體性來分析三大自然區(qū)的地理特征，從整體上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系；再通過列表比較三大自然區(qū)地理環(huán)境的差異，使學(xué)生明確自然環(huán)境的五大要素(氣候、地形、植被、土壤、水文)，在一定的地域內(nèi)，它們相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，組成了地理環(huán)境的整體性；不同的地域、不同的自然要素組合，形成了不同的自然地理環(huán)境，體現(xiàn)了地理環(huán)境的差異性。

教師：古希臘一位哲學(xué)家曾說過，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。那么，每個(gè)自然區(qū)內(nèi)部存在地理環(huán)境的差異性嗎?

三、拓展探究：自然區(qū)內(nèi)部的差異

學(xué)生觀察、分析三大自然區(qū)的地圖，很快就找到了問題的答案：三大自然區(qū)內(nèi)部的差異分別是南北差異、東西差異、垂直差異。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，得出以下結(jié)論：

東部季風(fēng)區(qū)－南北差異－緯度地帶性差異－熱量

西北干旱半干旱區(qū)－東西差異－經(jīng)度地帶性差異－水分

青藏高寒區(qū)－垂直差異－垂直地帶性差異－水熱

小結(jié)：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性是絕對的，差異無處不在。自然地理環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被、土壤等5個(gè)方面，其中氣候和地形是決定自然區(qū)域差異的基本因素。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

小組競賽：說出東部季風(fēng)區(qū)的南方和北方自然環(huán)境的差異，以說出最多者為勝。

教師引導(dǎo)學(xué)生對回答中出現(xiàn)的問題加以糾正。如學(xué)生列舉的旱地和水田屬于耕地，耕地是人文環(huán)境，而不是自然環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓思維、鞏固知識。