如何發(fā)揮地理備課組的功能

江蘇省蘇州市第十中學(xué)廖書慶教師回答：

一、備課形式的改變——變泛備每節(jié)課為精備某節(jié)課

教師作為新課程改革的參與者和實(shí)施者，被看作教育改革成敗的關(guān)鍵因素，不再僅僅作為知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的改造者。這就要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段。教師在備課中為提升自己知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力要付出極大的精力，由此產(chǎn)生的精神負(fù)擔(dān)和緊張焦慮可想而知，這就需要在地理備課組的備課活動(dòng)中集體研究和分擔(dān)。

如果按照傳統(tǒng)備課組的備課活動(dòng)，首先應(yīng)由所有教師自己完成每節(jié)備課后，再共同整改本節(jié)課，這種超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)勢(shì)必造成各種資源的浪費(fèi)。新課程下的備課組活動(dòng)可以改為：一個(gè)月前，由不同教師根據(jù)自己情況選定不同的某個(gè)小節(jié)進(jìn)行精備，作為主備課人，收集相關(guān)素材，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方案(包括知識(shí)體系和教法體系)，精心備這節(jié)課，然后大家的課共同整合在一起。這樣既可以減輕教師的心理壓力和身體壓力，也可提高本節(jié)課的備課質(zhì)量。

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育越來越現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)手段日益常態(tài)化。多媒體以聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等方式，能將抽象知識(shí)變具體、靜態(tài)知識(shí)變動(dòng)態(tài)；通過聲、形、色等多種功能協(xié)同作用于學(xué)生的多個(gè)感官，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、再現(xiàn)地理過程、引入地理概念、展示地理景觀等方面有著顯著的作用。在備課中，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課和做課件，但是不同網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，為了獲得最佳的網(wǎng)絡(luò)資源并使之更具有針對(duì)性，教師就要大量收集素材并對(duì)之進(jìn)行改造。如果要地理教師把每一節(jié)課都在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流和分析，其承受的壓力是非常大的，這時(shí)發(fā)揮地理備課組的集體作用就顯得尤為重要。

二、備課方式的改變——變備知識(shí)為兼?zhèn)浣谭?/p>

每節(jié)課的主備課人應(yīng)把其設(shè)計(jì)的教學(xué)方案上傳于公用的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者把電子文稿傳給備課組所有教師。之后的第一周，地理備課組內(nèi)所有教師對(duì)主備課人的教學(xué)方案進(jìn)行質(zhì)疑并提出新的設(shè)想并公開，使教師在自主思考的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行溝通和對(duì)話，在濃厚的研討氛圍中進(jìn)發(fā)教法靈感。通過主備者設(shè)計(jì)教學(xué)方案，其他教師補(bǔ)充完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享優(yōu)化的資源。通過同組教師的不斷研究和完善，筆者所在的地理備課組主要改變了三類課型的教法方式，現(xiàn)舉其例。

問題研究課：教師通過地理過程的多媒體動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生領(lǐng)悟地理知識(shí)的發(fā)生過程，通過有關(guān)地理知識(shí)和背景材料鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎(chǔ)上開展同一知識(shí)體系針對(duì)不同地理問題既重視研究過程、又重視研究結(jié)果的分組問題研究課，改變以往只關(guān)注研究結(jié)果不關(guān)注研究過程的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行人教版地理必修三“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時(shí)，教師首先可指導(dǎo)學(xué)生如何辨別綠色食品，認(rèn)識(shí)綠色食品的標(biāo)志。然后分組進(jìn)行各自的研究任務(wù)：綠色食品在市場(chǎng)上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場(chǎng)上常見的綠色食品有哪些?生產(chǎn)綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費(fèi)得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現(xiàn)?學(xué)生先開始進(jìn)行組內(nèi)討論，再向其他小組匯報(bào)本組的討論情況。接著教師可讓全班學(xué)生對(duì)各小組的每種情況進(jìn)行評(píng)論，從而確定正確結(jié)論。最后由學(xué)生對(duì)問題和結(jié)論分別進(jìn)行比較，評(píng)出最佳小組。

三、備課內(nèi)容的改變——變備教案為主為備學(xué)案為主

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念是“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系”。雖然各級(jí)教研部門對(duì)教師進(jìn)行了各種培訓(xùn)，使教師領(lǐng)悟了新課程改革的精神和要旨，但在實(shí)際教學(xué)中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)只給出了基本理念，對(duì)于如何展開教學(xué)，卻沒有給出具體的可操作的參考措施。通過備課組的備課活動(dòng)，教師要充分挖掘教材和教法中的內(nèi)涵和外延，本著“凡是學(xué)生能探索的決不代替，凡是學(xué)生能思考的決不暗示；以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么”的原則。采用變備教案為主為備學(xué)案為主的方法，切實(shí)貫徹地理新課程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于自然帶的“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”和“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”的理論教學(xué)中，教師可以給出有關(guān)自然帶產(chǎn)生原因的背景資料，讓學(xué)生閱讀課本中的“世界陸地自然帶的分布示意圖，”編制學(xué)案，結(jié)合圖中自然帶的具體分布讓學(xué)生說出其變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，并要求學(xué)生運(yùn)用此方法繼續(xù)學(xué)習(xí)自然帶的山地垂直地域分異規(guī)律和非地帶性分異規(guī)律。

四、備課目標(biāo)的改變——變只備教學(xué)過程為研討教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。隨著新課程改革的深入，教學(xué)反思越來越受到重視。可是教師通過個(gè)體本身不斷的反思來改善自己的教學(xué)行為，只能是教師個(gè)體自我發(fā)展的前提條件，不利于整體推進(jìn)新教材改革。而且有時(shí)教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題和原因難以深入自省，并不能提出根本性的解決方法或有價(jià)值取向的指導(dǎo)意見。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。備課組在備課活動(dòng)中通過對(duì)老師們所寫的教學(xué)反思的研討，使其他教師能以旁觀者的身份進(jìn)行“教學(xué)診斷”，能動(dòng)用其他教師的智慧和靈感進(jìn)行有效互動(dòng)，及時(shí)反饋，激發(fā)自己的創(chuàng)意，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)，改善彼此的教學(xué)行為，提升彼此的專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)所有教師的共同進(jìn)步。

總之，地理備課組管理是否成功，直接影響學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校為基地，以教學(xué)中的實(shí)際問題為中心，以教師為主體的集體備課活動(dòng)，通過群體的力量、團(tuán)隊(duì)的精神，相互提攜、相互勉勵(lì)，使教師們?cè)谏钊胙芯恐欣斫庑抡n程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才有保障，新課程改革才有成果。