新課改背景下高中物理做到有效教學(xué)

黃群峰

摘要:從五個教學(xué)基本要求,六個教學(xué)策略整合,三個教學(xué)反思上細(xì)致闡述了如何實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞:要求 策略 反思

1 教學(xué)基本要求上要做到五個方面;

1.1 清晰授課:

教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng),使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

1.2 多樣化教學(xué):

教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課,比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實(shí)驗演示)等。

1.3 任務(wù)導(dǎo)向:

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程:

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動(積極思考、動手操作、討論交流),沒有學(xué)生的主動參與,就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

1.5 確保學(xué)生成功率:

教師要在有限時間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后,要安排練習(xí)或問題討論,使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

2 教學(xué)策略上要做到六個方面的整合

2.1 目標(biāo)整合的策略

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo),特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中,教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣,如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式,弱化知識與技能,或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來,企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

2.2 用教材教的策略

創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”,使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材,實(shí)踐新教材,促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

2.3 情境教學(xué)的策略

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中,有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境,多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接,人為地降低思維要求,變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用,科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。

2.4 活動教學(xué)的策略

新課標(biāo)提出物理教學(xué)是物理活動的教學(xué),而物理活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此,教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計物理活動,讓學(xué)生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會,變“聽物理”為“做物理”。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材,教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動,并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。不能把操作流于形式,要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學(xué)生在探索過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法,一定會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既發(fā)揮個體作用,又發(fā)揮群體效應(yīng),從而提高教學(xué)的有效性。

2.5 學(xué)法指導(dǎo)的策略

聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出:“未來的文盲不再是不會識字的人,而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師必須更新教學(xué)觀念,從課堂改革入手,形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

2.5.1 教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,精心設(shè)計教學(xué)過程,運(yùn)用開放式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等新的教學(xué)方法,給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,提供“自主、探究、合作”的空間和時間,使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一,使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一般過程。

2.5.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法,還要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會物理學(xué)習(xí)的方法和策略。例如,如何從物理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式,如何收集、判斷、選擇和利用信息,如何與他人合作交流,如何面對學(xué)習(xí)中的困難等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶,可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“物理地思維”的習(xí)慣,養(yǎng)成勤奮刻苦,求實(shí)創(chuàng)新的精神。

2.5.3 辯證地認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況,提出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生物里學(xué)習(xí)的重要方式”,但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇,也絕不意味著反對有意義的接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能,各有利弊,各司其職,不可偏廢。實(shí)際上,在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中,總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中,教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對象等因素出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.6 激勵評價的策略

新課標(biāo)指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學(xué)過程。激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價,長期下去,學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤,教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵,不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心,同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足,不要為表揚(yáng)而表揚(yáng),以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3 教學(xué)反思上要做到三問

3.1 問自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問”,就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問,例如,“為什么這樣上課?”“應(yīng)該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行,定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”,就是教師在上課過程中,對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問,及時調(diào)控教學(xué)策略。再要堅持“課后問”,就是在課堂結(jié)束后,教師要及時反省,反思本節(jié)課的效果,著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題,便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

3.2 問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見,包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等,這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體,注重教學(xué)的多樣化,盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。當(dāng)然,也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)過程,對待學(xué)生幼稚的意見,教師不要簡單適從,要善于傾聽意見,去偽存真,否則,反而會降低教學(xué)績效。

3.3 問同行。教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見,這是站在專家角度提出的觀點(diǎn),這種意見科學(xué)性強(qiáng),便于自己長善救失,有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德,使同行愿意給你提看法,讓大家坦誠交流,這種意見的含金量較高,教師要去粗取精,為我所用。

參考文獻(xiàn):

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》.韓立福.

[2]《新課程教師科研行動指要》.韓立福.