CAI在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

閆麗娟

摘要:CAI以其獨(dú)特的教學(xué)方式應(yīng)用各種教學(xué)層次及領(lǐng)域,并成為現(xiàn)在教學(xué)一種趨勢(shì)。但是在高職院校教學(xué)中,針對(duì)高職學(xué)院的教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),CAI存在一些優(yōu)缺點(diǎn),只有當(dāng)其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:CAI;傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)35-10016-02

The Application of Computer Assisted Instruction in Vocational Colleges

YAN Li-juan

(Department of Information Engineering, Jincheng Institute of Technology College, Jincheng 048000, China)

Abstract: CAI has been applied to various teaching level and fields with it's unique teaching mode.And it has been a tendency of morden teaching.However, CAI has its advantages and disadvantages of the teaching in higher vocational college in connection with Teaching Requesting of higher vocational college and the psychological characteristic of higher vocational students. Only if CAI is combined with traditional teaching models, it can make the teaching effect optimization.

Key words: CAI; conventional education

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信及多媒體等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展,CAI貫徹于高職教育各領(lǐng)域并得到普遍推廣及廣泛應(yīng)用。CAI以其獨(dú)特的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改善了教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)了高職教育的快速發(fā)展,這是其他教育方式無法同年而語(yǔ)的。但是高職院校學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求,CAI在高職院校的實(shí)際教學(xué)中也存在著其不足與弊端,如何改進(jìn)以促進(jìn)教學(xué)效率的提高,在此,筆者作如下淺析:

1 高職院校教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

高職院校不只是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳授,更是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論知識(shí)和動(dòng)手能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才;

但是就高職院校的學(xué)生而言,他們的知識(shí)文化水平基礎(chǔ)相對(duì)較差,自我控制力、約束力低下,邏輯思維、抽象思維及相應(yīng)理解力較弱,但是感官比較敏銳,腦筋相對(duì)比較靈活,形象思維活躍,想法豐富,思路開闊沒羈絆,并且愛動(dòng)手,這樣的情況就需要新的教學(xué)思想,新的教學(xué)理念去調(diào)動(dòng)他們身體的每一根神經(jīng)去學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

2 CAI的概念及優(yōu)劣勢(shì)分析

2.1 CAI的概念

CAI 即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction)是20世紀(jì)50年代末興起的一種教育技術(shù),CAI集文字、聲音、圖形、圖像于一體,以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的輔助工具,通過計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的交互作用從而達(dá)到教學(xué)目的。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的迅速普及和發(fā)展,CAI技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)習(xí)階段及教學(xué)領(lǐng)域,它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 CAI的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 多種媒體集成一體化,加強(qiáng)記憶,提高教學(xué)質(zhì)量

CAI中多種媒體的合理結(jié)合有利于信息的接收和理解,這種效果反映在理解程度和記憶駐留效果上。

據(jù)有關(guān)實(shí)踐證明:從記憶駐留效果來看,以談話方式傳遞的信息,2小時(shí)候能記住70%,72小時(shí)后能經(jīng)記住10%;以觀看的方式傳遞的信息,2小時(shí)后還能記住85%,72小時(shí)后能記住的20%;而以視聽并舉的方式傳遞的信息,2小時(shí)后還能記住85%,72小時(shí)后能記住的65%。很顯然,視聽并用的理解記憶率, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于看、聽的記憶率,即視覺和聽覺的相互作用(感覺相乘),起到了關(guān)鍵的作用。CAI直觀形象, 集多種媒體于一體,吸引了學(xué)生注意力、激發(fā)其情感,調(diào)動(dòng)了多種感官提高了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 寓教于樂,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過CAI 可以將各種媒體應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容,把科學(xué)性、教學(xué)性、趣味性融為一體,將抽象問題具體化,形象、逼真、深刻的反映事物的本質(zhì),大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種教學(xué)方式適應(yīng)高職學(xué)生想象力豐富、活潑的個(gè)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,這種個(gè)性化、智能化的教學(xué)風(fēng)格打破常規(guī)教學(xué)的沉悶,教學(xué)過程輕松易接受,真正做到了寓教于樂。

2.2.3 人機(jī)交互,提高教學(xué)效率

就認(rèn)知心理學(xué)的角度而言,人們?cè)诒粍?dòng)地獲取信息時(shí),如看電視,聽廣播,大腦所能接受儲(chǔ)存的信息量是很少的,只有當(dāng)學(xué)習(xí)的主體參與并調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性時(shí),才能迅速掌握知識(shí)。尤其高職院校學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的情況下,利用CAI簡(jiǎn)單方便,交互性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況提出學(xué)習(xí)內(nèi)容,CAI 通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,附加分析、學(xué)習(xí)后期練習(xí)及判斷,針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況及時(shí)給出反饋意見,使“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)緊密相扣,這種循序漸進(jìn)方式不但鞏固加強(qiáng)學(xué)生記憶,提高教學(xué)效率,同時(shí)因?yàn)槭菬o形而非有形(例如家長(zhǎng)或老師)的監(jiān)督,很大程度上提高了高職院校學(xué)生的自信心,有助于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2.4 針對(duì)個(gè)體差異,因材施教

CAI這種教學(xué)模式提倡學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為差異較大,尤其對(duì)一些技能的掌握狀況不一致,教師進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率效果低下,還可能同一個(gè)問題因?yàn)榻o不同的人講解需要講好幾遍,而其他的有解惑需求的同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊張問題得不到解決,導(dǎo)致知識(shí)鏈接斷裂,而因自學(xué)約束力差,知識(shí)得不到強(qiáng)化和反饋,知識(shí)被擱淺。利用CAI則可以完全避免這個(gè)問題,學(xué)生可以“回放”疑惑點(diǎn),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況各取所需,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,甚至進(jìn)行跨越式學(xué)習(xí)。

2.3 劣勢(shì)分析

2.3.1 過于程序化,死板

CAI主要通過已編好的學(xué)習(xí)程序展示給學(xué)生的,剛開始大家的興致盎然,但是時(shí)間長(zhǎng)了,不免要產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞,隨后是學(xué)習(xí)心理疲勞,本來高職學(xué)生的自學(xué)能力就差,在這種情況下,沒有新教學(xué)點(diǎn)的及時(shí)刺激,很可能降低學(xué)習(xí)效率而事倍功半。

高職院校學(xué)生心理復(fù)雜多變,而CAI缺乏教學(xué)機(jī)智,不具備人的應(yīng)變智能。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,計(jì)算機(jī)很難做出科學(xué)的判斷而采取有效的方法。它只幫助教師把教學(xué)內(nèi)容程序化地傳授給教學(xué)對(duì)象,不具判斷判斷正誤的能力,過于機(jī)械化。

2.3.2 缺乏思想交流,不宜于控制學(xué)生思維

當(dāng)教師與學(xué)生的教與學(xué)是面對(duì)面時(shí),教學(xué)者的一個(gè)語(yǔ)氣詞,面部表情,簡(jiǎn)單到一個(gè)眼神,都可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。利用CAI上課時(shí),教師控制的是鼠標(biāo),學(xué)生面對(duì)的是電腦屏幕,學(xué)生只能聽到教師的聲音,腦子里顯示的是屏幕的內(nèi)容,教師主導(dǎo)性作用削弱;同時(shí)因?yàn)橐暰€被阻擋,老師在講解過程中,無法與學(xué)生交流思想,不能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的心理反應(yīng)信息,不能掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。尤其邏輯思維強(qiáng)的課程,需要教師逐步分析、呈現(xiàn)教學(xué)過程,才能清晰解題思路。CAI排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”的交流過程,降低了課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性。

針對(duì)高職院校學(xué)生注意力不集中,知識(shí)鏈接不緊密,抽象思維差等特點(diǎn),CAI還存在其他一些弊端:CAI的界面設(shè)計(jì)過于花哨,易嘩眾取寵;信息量大,不宜于學(xué)生的消化和吸收;速度過快,學(xué)生沒有思考空間,基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至有被“拖”著走的感覺;有的設(shè)計(jì)還夸大渲染CAI的媒體作用,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)不突出。

3 如何改進(jìn)以達(dá)到最佳教學(xué)效果

基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),在高職教學(xué)過程中僅僅使用 CAI教學(xué)是不可行,不科學(xué)的。而 “粉筆+黑板+講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式曾為社會(huì)培養(yǎng)人才立下了諸多汗馬功勞,能夠在中國(guó)教育舞臺(tái)上經(jīng)久不衰,有其可取之處。新的教學(xué)情況下,應(yīng)將CAI 和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合,在課堂上,既有CAI的形象、深刻、豐富的知識(shí)展示,也要將教師的引導(dǎo)作用穿插其間,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。尤其對(duì)于高職學(xué)院的學(xué)生而言,畢業(yè)后將從事各種實(shí)踐性、動(dòng)手能力很強(qiáng)的工作,更應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行全面的培養(yǎng)和啟迪。所以,CAI教學(xué)模式應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

CAI彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,在教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用,推動(dòng)教育事業(yè)的巨大發(fā)展;但是要清楚認(rèn)識(shí)CAI利弊,要將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密相結(jié)合,為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

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