語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)

孫　超　宋　黎

[摘要]語(yǔ)用預(yù)設(shè)是指在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依靠邏輯概念、語(yǔ)義、語(yǔ)境等推斷出話語(yǔ)意義的先決條件。本文從語(yǔ)篇角度探索預(yù)設(shè)理論主要特點(diǎn)和語(yǔ)用功能，探索了這一理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，認(rèn)為該理論能夠有效的解決學(xué)生在英文寫作過程中在語(yǔ)篇組織方面的問題，從而達(dá)到良好的動(dòng)態(tài)溝通效果。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；英語(yǔ)；語(yǔ)篇組織；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)應(yīng)用能力的考察。如何增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中語(yǔ)言組織的邏輯性，減少冗繁句，達(dá)到主題突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練是一個(gè)尚待解決的問題。因此，能夠巧妙地區(qū)分信息中的斷言信息和預(yù)設(shè)信息就顯得尤為重要。預(yù)設(shè)在語(yǔ)篇中的作用研究大多集中在預(yù)設(shè)在語(yǔ)言交際的信息流中發(fā)揮的作用。本文從語(yǔ)篇角度初步探討該理論在寫作教學(xué)的語(yǔ)篇組織中的功能，試圖加強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的邏輯性，提高作文的信息量。

一、語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論概述

語(yǔ)用預(yù)設(shè)是指講話者在講話之前和講話過程中對(duì)受話者的社會(huì)地位、受教育程度、交際目的、對(duì)將要談?wù)摰幕蛘谡務(wù)摰脑掝}已經(jīng)掌握多少知識(shí)和信息所做的假設(shè)。從廣義的角度說，語(yǔ)用預(yù)設(shè)是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，[1]或是說背景知識(shí)。[2]基馮(Givon)從話語(yǔ)分析的角度解釋說“語(yǔ)用預(yù)設(shè)是發(fā)話者對(duì)受話者可能會(huì)毫無疑問地接受的內(nèi)容所做出假設(shè)”[3]。語(yǔ)用預(yù)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的語(yǔ)境性、開放性和動(dòng)態(tài)性，尤其是預(yù)設(shè)的合適性和共知性。從言語(yǔ)的交際概念出發(fā)，預(yù)設(shè)具有作為說話人與聽話人共知信息的特點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)的語(yǔ)用功能

根據(jù)對(duì)雙方共有知識(shí)的假設(shè)，學(xué)生可以確定文章的宏觀語(yǔ)境和信息組織方式。很多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為預(yù)設(shè)不僅與語(yǔ)境有關(guān)，而且與發(fā)話者有關(guān)[4]。預(yù)設(shè)對(duì)語(yǔ)篇信息的組織能夠做出合理的調(diào)節(jié)和安排。

1、語(yǔ)用預(yù)設(shè)與語(yǔ)境的建立

交際過程中，語(yǔ)用預(yù)設(shè)應(yīng)是說話人對(duì)共知信息的假設(shè)或交際雙方所共同接受的信息。如果言語(yǔ)交際不是建立在雙方的互知互明的基礎(chǔ)上，交際是不可能成功的，這就是語(yǔ)用預(yù)設(shè)的“共知性”(mutual knowledge)或“共同性”(common ground)。預(yù)設(shè)作為語(yǔ)境的一部分，不僅有說話人對(duì)自己的交際意圖、內(nèi)容、語(yǔ)言手段及社會(huì)文化背景知識(shí)信任的一面，也有說話人在說話前對(duì)聽話人的知識(shí)狀態(tài)，包括其年齡、社會(huì)文化背景、受教育程度等因素的信任或假設(shè)的另一面。說話人在傳遞信息時(shí)，必須有意識(shí)地操縱共知性，建立有利于實(shí)現(xiàn)交際目的語(yǔ)境，才能達(dá)到預(yù)期的交際結(jié)果。如：

(1)[WB]A：Would you like to have coffee?

[DW]B： Coffee would make me awake．

B的應(yīng)答中有一個(gè)共知預(yù)設(shè)：咖啡可以使人保持清醒。因此，A是很容易了解B的含意，A和B的交流也能順利完成。語(yǔ)用預(yù)設(shè)的合適性要求把語(yǔ)用預(yù)設(shè)看作在特定的語(yǔ)境里，發(fā)話人和句子的適切性的一種關(guān)系。因此，在寫作過程中，學(xué)生可以利用預(yù)設(shè)知識(shí)確定文章的宏觀語(yǔ)境，為文章的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)用預(yù)設(shè)與語(yǔ)篇的經(jīng)濟(jì)性

為了減少學(xué)生作文中句子冗繁、簡(jiǎn)單句過多的問題，把預(yù)設(shè)當(dāng)作背景信息，利用詞匯和語(yǔ)法手段把背景信息內(nèi)嵌于語(yǔ)篇當(dāng)中顯得尤為重要。預(yù)設(shè)是以隱含的方式內(nèi)嵌于句子或語(yǔ)段之中的無須斷言的信息或命題，是一種“語(yǔ)言減縮”(language reduction)現(xiàn)象，遵循的是一種“經(jīng)濟(jì)原則”(曹黎明，汪興富2005)。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性是語(yǔ)篇組織的重要原則之一。一篇作文的開頭這樣寫道：

(2)Once there was a traveller．He traveled around the world．He liked traveling very much，and he had been to many places．One day，he went to a forest……

這篇作文的開篇顯得松散，缺乏邏輯性。因?yàn)椤皌raveller”一詞已經(jīng)預(yù)設(shè)了“He liked traveling very much”。句子“He traveled around the world．”與“he had been to many places．”意思重疊。刪去多余的信息，可以改寫成：

(3)Once there was a traveller．He traveled around the world．One day，he went into a forest…… 因此，預(yù)設(shè)可以避免文章中無需斷言信息的重復(fù)堆積。在語(yǔ)篇組織的過程中，許多信息可以通過預(yù)設(shè)的方式內(nèi)嵌于語(yǔ)篇當(dāng)中。即使有些信息不屬于讀者的已知信息，作者也完全可以以預(yù)設(shè)的形式處理，仿佛這一信息已經(jīng)是讀者的已知信息[5]。預(yù)設(shè)共知性使得人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際時(shí)省去了許多心照不宣的信息，使表達(dá)形式變得言簡(jiǎn)意賅。

3、語(yǔ)用預(yù)設(shè)與話題突出性

在語(yǔ)篇的組織過程中，可以進(jìn)入信息流的事實(shí)和事態(tài)是非常多的。如果發(fā)話者將所有的信息都以斷言的方式編排到信息流中，語(yǔ)篇就會(huì)變得主題不突出。所以，發(fā)話者為了突出主要信息并保證信息傳遞的效率，往往將不屬于語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的命題處理為預(yù)設(shè)信息。這類預(yù)設(shè)信息在語(yǔ)篇中主要是通過從屬分句來表達(dá)的，因?yàn)閺膶俜志渲兴鶄鬟f的信息屬于交際雙方共有場(chǎng)中的信息，或者交際雙方可以認(rèn)為想當(dāng)然的信息(Dillon，1981；Giv(n，1982))．

(4)Peter and Carl walk to school，and Bonnie follows them．Bonnie is Peters dog，and she is a nice dog．She walks at Peters heels，but she turns back at the butchers shop．Now bonnie may try to find her friends，or she may go home．(《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)》2000：5)

在例(4)中，幾乎所有的信息都是通過斷言的形式來表達(dá)的。這樣，主要信息沒有突出，讀者難以體會(huì)出其中的宏觀主題。這一段語(yǔ)篇主要描述小狗Bonnie的行為動(dòng)作，因此Bonnie的信息要比其它信息重要得多。

(5)As Peter and Carl walk to school，Peters nice dog，Bonnie，follows them，walking at Peters heel until she tuens back at a butcher shop．Now，if she doesnt find her friends，she will go home．

學(xué)生寫作過程中如果能夠判斷什么是主要信息，什么是次要信息。對(duì)此要信息進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)處理，就能在一定程度上彌補(bǔ)句式松散，主題不清等問題。

預(yù)設(shè)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境的建立和話語(yǔ)經(jīng)濟(jì)性和主題的突出性起到了重要的作用。該理論能夠有效的解決學(xué)生在英文寫作過程中在語(yǔ)篇組織方面的問題，從而達(dá)到良好的動(dòng)態(tài)溝通效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹海燕．預(yù)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)．讀與寫雜志．2008(5)．8．

[2]曹黎明，汪興富．預(yù)設(shè)消失現(xiàn)象的認(rèn)知解釋．外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究[J]．2005．3．

[3]何兆熊．新編語(yǔ)用學(xué)概要．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：277，299．

[4]王守元，苗興偉．預(yù)設(shè)的語(yǔ)用意義在文學(xué)分析中的價(jià)值．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003．

[5]朱永生．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001．188．

[作者簡(jiǎn)介]

孫超，大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)．

宋黎，大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師．