淺談初中化學探究性學習的教學策略

杜彩亞

摘要：探究性化學教學要從激發(fā)興趣，喚起自主探究;啟發(fā)求異，鼓勵主動探究;師生參與，誘導合作探究;激勵評價，引申正確探究等幾方面進行，發(fā)揮學習的主觀能動作用，讓學生去領(lǐng)略化學世界的風采，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：化學教學；探究性學習

1.激發(fā)興趣，喚起自主探究

如在“空氣組成成分的測定”一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言想學生們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學史，在短短一兩分鐘里，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒、打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導學生用3-4分鐘時間讀書自學，即教師為學生指出讀書的方法和閱讀重點后學生閱讀。通過自學學生不但可以熟悉教材，而且可以在讀書中膽汁，在讀書中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完后學生會提出許多問題，如：為什么今天不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣的含量？紅磷燃燒后，水為什么就進入集氣瓶？紅磷燃燒時什么樣？等問題，有些問題學生之間可以互相解答，解答不了的問題，我引導他們，給予指點并要求像科學家一樣進行探究。

2.啟發(fā)求異，鼓勵主動探究

“求異”是尋求不同的方法，它來源于思想的活躍、思維的主動性和探究精神。我們要通過新教材的實驗，深入研究、探索，尋找突破口爭取創(chuàng)新。在真正讓學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及自主尋求教師的指導、幫助，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。這就要求我們在教學過程中，不斷解放學生的思想，創(chuàng)造開放式樣學習氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽想象，勇于提出新的見解，而不是禁錮和束縛學生的思維。因此，我們要創(chuàng)設(shè)一種平等民主的和諧氣氛，讓學生和教師平等相處，一起探索，一起研究。教會學生思考，鼓勵學生善于提出問題，進行探究。

如在學習CO₂通入NaOH溶液反應(yīng)中無明顯現(xiàn)象，學生很難理解兩者的反應(yīng)。教師就可啟發(fā)學生由已學過的CO₂氣體能溶于水的探究實驗進行思考。讓學生設(shè)計反應(yīng)現(xiàn)象明顯的實驗思路及方案。給予學生充足的時間合作思考、討論，學生通過假設(shè)、討論，設(shè)計了多種不同的實驗方案：

生1：設(shè)計方案：將收集滿CO₂氣體的試管倒扣在盛有NaOH溶液的水槽中，稍稍晃動試管，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面迅速上升。

生2：設(shè)計方案：在收集滿CO₂氣體的集氣瓶中倒入少量的NaOH溶液，蓋緊玻璃片震蕩，用手去提玻璃片或?qū)⒓瘹馄康怪?，發(fā)現(xiàn)玻璃片不易掉下。

生3：設(shè)計方案：在一軟質(zhì)塑料瓶中收集滿CO₂氣體，向瓶中倒入少量的NaOH溶液，旋緊瓶塞震蕩，瓶變癟。生4:……

選擇有代表性的設(shè)計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密？同時進行實驗操作。這樣既訓練求同思維，又培養(yǎng)了求異思維，從而發(fā)展了探究和創(chuàng)新的能力。

3.師生參與，誘導合作探究

教師是學習的組織者和指導者，教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。通過師生合作，激發(fā)師生情感雙向交流與互動，促進學生的學習探究興趣。

例如：“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)課，根據(jù)教材內(nèi)容和“學生實驗報告冊課題3”設(shè)計實驗探究氧氣性質(zhì)的課堂教學。首先、以文字形式提供給學生上述內(nèi)容，學生進入實驗室后，大約3~5分鐘閱讀內(nèi)容，明確要求。其次，四人一組學生根據(jù)實驗內(nèi)容、步驟自行分工，進行實驗操作（氧氣制取和排水法收集裝置的安裝，制取和收集氧氣，以及氧氣的性質(zhì)實驗）。在操作過程中，組內(nèi)學生發(fā)揮團體合作精神，動手協(xié)作、相互提出意見、不斷糾正、共同觀察現(xiàn)象、討論等共同完成實驗過程。

在實驗過程中，大部分小組實驗很成功，教師在巡視過程中加以表揚。個別小組實驗過程中出現(xiàn)失敗，教師希望學生及時找出失敗的原因，并適當加以指導后繼續(xù)完成。其次，實驗都完成后，每個小組推薦一位學生代表交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。由于學生自主進行實驗發(fā)現(xiàn)的知識，各組對同一實驗見解和表達有差異。因為，學生在知道正確結(jié)果的情況下，因而思維、表達不受結(jié)果的限制，學生在交流過程中很活躍，有爭論、有糾正、有補充。教師和學生一樣充當學習者傾聽學生的表達，而不是充當一個高高在上的“裁判”。

實驗失敗的小組同學交流失敗之處和原因。統(tǒng)計如下：

接著，教師提出問題：（1）鐵絲能在氧氣中燃燒，但不能在空氣中燃燒的原因？為什么鐵絲燃燒實驗時要集氣瓶中留少量的水？（2）每個反應(yīng)后生成的物質(zhì)是什么？（3）寫出反應(yīng)的表達式及物質(zhì)的化學符號。學生聯(lián)系實驗進行討論或在課本內(nèi)容來得到解答。最后，教師對學生的表達進行歸納，并對學生回答給予評價。

4.激勵評價，引申正確探究

教師的正確評價不僅對學生學習具有激勵作用，還有以增強學生的學習自信心，強化學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)探究欲望。在評價時，對學生積極主動參與探究的意識要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關(guān)問題起到導向作用。在評價的方式上，可以采用多種形式，如開展自評，互評，使評價過程變?yōu)榛ハ嘟涣?，共同提高的過程；在評價的內(nèi)容上，注重學生的態(tài)度、情感、價值的評價，避免單純的技能評價，從而激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，使學生在交流與評價中，展現(xiàn)自我、評價自我，體驗成功，從中提高創(chuàng)造能力。

啟發(fā)學生在探究、體驗、理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導學生對活動進行反思概括，進行反省性提煉整合。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。如在《中和反應(yīng)》教學時，學生經(jīng)過討論爭議后確定,可以使用酚酞來確定酸堿是否發(fā)生化學反應(yīng)比較好，通過學生探究很快得出了結(jié)論：石蕊試液由于顏色不易于觀察不宜選擇，而試紙由于操作不方便通常也不采用。當教師在評價肯定正確的同時,又進一步引申提出:生成物中所含成分是否只有鹽和水,讓學生課后認真討論,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻:

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