美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的探索

于　江

1.樹(shù)立科學(xué)的課程意識(shí)

多年來(lái)，我們很多美術(shù)教師認(rèn)為課程即是所教的教材，教學(xué)即是復(fù)制教材，再現(xiàn)編者意圖的過(guò)程。實(shí)行課程改革以來(lái)，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變了對(duì)課程含義的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以后我們一致認(rèn)為，課程不僅僅是由專(zhuān)家編制、教師執(zhí)行的靜態(tài)文本狀態(tài)，它還應(yīng)是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)制的鮮活的、發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。由此我們認(rèn)識(shí)到，課程資源也不應(yīng)該是靜止的、一成不變的，應(yīng)該隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而改進(jìn)、變化、更新。例如現(xiàn)在美術(shù)教材中服裝設(shè)計(jì)內(nèi)容的出現(xiàn)、電腦繪畫(huà)知識(shí)的補(bǔ)充、彩色粉末材料的使用等，無(wú)不體現(xiàn)著這種思想。

2.因地制宜就地取材

資源是指自然界和人類(lèi)社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神內(nèi)定的各種客觀存在或存在物。課程資源應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。由此我們可以得出美術(shù)課程資源所包含的內(nèi)容是非常豐富的。如：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源；自然課程資源、社會(huì)課程資源；文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、隱性資源等等。這些資源在我們各地應(yīng)該說(shuō)無(wú)處不有，無(wú)處不在，但如何根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)為我所用、合理使用這些資源是擺在我們教育工作者面前的關(guān)鍵問(wèn)題。

我們首先以美術(shù)學(xué)科中心教研組為核心，結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際情況進(jìn)行了研討、論證，并確定了開(kāi)發(fā)課程資源的三條原則。

1)貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生身心發(fā)展。

2)容易獲取，便于攜帶。

3)經(jīng)濟(jì)實(shí)用，有開(kāi)發(fā)潛力。

經(jīng)過(guò)多方觀察思考和初步嘗試，我們最后確定了以玉米秸稈為主的自然材料作為開(kāi)發(fā)對(duì)象。因?yàn)檫@種材料在我們當(dāng)?shù)仉S處可見(jiàn)，特別到了秋季，農(nóng)民們將玉米收獲后，成片的玉米秸稈被遺棄在地里，除了少部分喂牲畜外，大部分都作為柴禾燒掉，如果這部分資源能夠走進(jìn)課堂，在我們美術(shù)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，賦予藝術(shù)的加工創(chuàng)造，豈不可變廢為寶嗎？為此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們美術(shù)老師對(duì)玉米根及玉米衣的利用價(jià)值進(jìn)行了深入地挖掘與嘗試，收到了顯著的效果。如：我每到秋季就利用課余時(shí)間到農(nóng)民收完玉米的地里去刨挖玉米根，通過(guò)初步整理將其帶回課堂，將手中的普通玉米根，因勢(shì)象形，通過(guò)簡(jiǎn)單的修剪、切削、組合、制作出一件件或夸張，或?qū)懸獾膫魃褡髌贰?/p>

對(duì)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)我們開(kāi)始摸索，現(xiàn)已逐步形成系列如：“玉米根藝”、“玉米衣造型”、“廢樹(shù)枝盆景”、“棉柴工藝”等等。這些土生土長(zhǎng)的廢棄資源的再利用已深深吸引了我們每一位教師和學(xué)生，也由此豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容。

3.課程資源開(kāi)發(fā)的感受

通過(guò)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，自然、社會(huì)、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。但選擇什么，怎樣合理利用，還需要我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。因此，每一位美術(shù)教師都應(yīng)做個(gè)有心人，善于在紛繁的社會(huì)生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的美術(shù)資源。也許很多事物學(xué)生們經(jīng)常接觸，只是沒(méi)有從藝術(shù)的角度去審視。教師的引導(dǎo)、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)比紙上談兵式的書(shū)本傳授，更直接、更具趣味性，易于吸收。