如何進行新理念下數(shù)學課堂提問

魏玉家

課堂提問是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，在整個課堂教學中占有重要地位。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧和質(zhì)量。

1．課堂教學提問應具有啟發(fā)性

課堂提問是課堂教學中，教師依據(jù)特定的教學目標、相關內(nèi)容，設置一定的問題情景，進行教學回答的一種教學組織形式。學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性，形成完滿人格的過程，達到“愛學”、“學會”、“會學”的目的，即教師通過“啟情誘思—發(fā)問嘗解—釋疑激創(chuàng)”的過程，使學生引發(fā)學習興趣，激發(fā)積極思考。記得聽一位老師在教“關于線段的比較與畫法”時，她不是直接給學生說線段應如何比較，而是提問學生“比較兩個人的身高怎么比，兩條繩子的長短怎么比？”給學生思考時間，學生很快想出辦法，老師緊接著說，線段的比較也用同樣的方法，也就是度量的方法。這位老師用的啟發(fā)式提問較多。一節(jié)課后，我們同學生的交流知道，正確認識了課堂提問的動能和作用，才可能在課堂教學中正確對待和運用提問這一手段，才可能激發(fā)學生的積極性，進而提高功效。

2．課堂提問須注重思維能力的培養(yǎng)

課堂提問是師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，也就教師培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的過程，因此教師應注重學生問題意識和思維能力的培養(yǎng)。因此老師應注重學生問題意識和思維能力的培養(yǎng)，即使進入思維也是膚淺的，隨著創(chuàng)新教育的進行和深入，學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益受到重視。前幾天，我聽另一位老師講“線段的比較和畫法”，這位老師先把線段畫在黑板上，讓學生看老師是怎樣比較線段和線段是怎樣畫的。然后提問學生“線段的畫法有哪幾種?”，學生齊聲回答：度量法、圓規(guī)截取法。這個問題不用教師提問已一目了然，我覺得這位老師的提問，就忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

3．課堂提問應注意問題層次適中

課堂提問在整個教學過程中起著重要作用。對于學習成績較好的學生，教師要問一些高水平的問題；對于學習較差的學生，教師要問些低水平的問題。高水平問題和低水平問題在課堂提問中不是截然分開的。高水平問題要求學生重新組合所獲得的知識來創(chuàng)造答案，或運用邏輯推理來支持答案。這種問題涉及解釋、綜合、推理等復雜的認識過程。低水平問題只要求學生再現(xiàn)或辨認教學中呈現(xiàn)的一些信息，這類問題以事情問題為主，認知過程相對簡單。教學的重要不僅僅是要學生學習和掌握知識，更重要的是要求發(fā)展學生的思維能力。

4．課堂提問應正確處理提問與候答的時間關系

在課堂提問中，教師應特別注意兩個重要的停頓時間。即“第一等待時間”與“第二等待時間”?！暗谝坏却龝r間”是指教師提出問題，在等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定同學回答問題。其目的是為學生提供一定的時間來思考問題?！暗诙却龝r間”是指學生回答問題后，教師要等足夠的時間，然后評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明，斟酌、補充或者是修改他們的回答，從而仗他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他們的思路。有一次一節(jié)數(shù)學課，還有五分鐘就要下課了，記得那位老師提問一位學生，沒等那位學生回答完就打斷了學生的回答，指出學生回答中出現(xiàn)的問題，這位老師就是沒有處理好提問和候答的時間關系，這位老師應讓學生回答問題后，再指出其中的不足，并加以糾正。

5．課堂教學提問要點、面結(jié)合

課堂提問應是由點到面，由面到點的。只有通過層次提問，才能反應出個別學生，部分學生、全部學生對知識的理解或掌握的情況。一次，我聽一位年輕數(shù)學教師講《有理數(shù)》這節(jié)課，這位老師只顧自己講，偶爾提問兩個學生，其中一個學生在這節(jié)課就被叫到三次。我想這位老師沒有考慮到點面結(jié)合的關系，應通過提問大部分學生，以檢查學生們對知識理解的情況。