“用２—６的乘法口訣求商”　教學設計

姜益曼

教學內容：人教版二年級下冊p23頁例1及相關的練習

教材分析：用2—6的乘法口訣求商是按由易到難的原則分成“被除數(shù)不超過12”和“被除數(shù)不超過36”兩部分。

本節(jié)課時是第一課時內容，它是在學生已建立平均分的觀念和理解除法的含義的基礎上進行教學，同時為下一步的學習乘法口訣求商奠定基礎。教材中的例1，用猴媽媽吧12個桃子分給小猴的事例引出除法計算，充分調動學生已有的“連加”“連減”“乘法口訣”等等知識經驗，讓學生經歷不同的方法求出12÷3的商的過程，再遷移到12÷4，正確學會用乘法口訣求商的方法。

教學目標

a.創(chuàng)設情境經歷不同方法求商的探索過程，正確學會用乘法口訣求商的方法。

b.通過小組合作探索使學生體驗到多種方法求商，培養(yǎng)學生的合作能力和傾聽能力及動手操作能力。難點：是學生學會求商的方法、不同方法的求商。

設計理念：力求找到知識目標和學生已有認知水平的結合點，在情感目標指引下設計有效環(huán)節(jié)動態(tài)生成，提高數(shù)學思考能力。

a.創(chuàng)設開放的教學過程，促進學生的自主學習

整節(jié)課設三個環(huán)節(jié)，導入部分情境的創(chuàng)設下，讓學生思考12個桃子可以分給幾只猴子？從中引出除法算式，為新課的教學提供了素材。中間部分讓學生通過獨立思考小組合作來展示經歷不同方法求商的過程，體驗到求商的不同的策略。結束部分設計不同的練習，滿足各個層次學生的不同需求和發(fā)展。

b.學生獨立嘗試求商——小組合作交流多種方法求商——匯報并展示多樣的方法——優(yōu)化口訣求商的方法。即使在解決問題中掌握求商的方法，又能感受到學習數(shù)學成功的喜悅的體驗，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和價值觀。

教學過程

1.創(chuàng)設情境，提出問題

課件出示例1放大圖：引導學生觀察，提出什么數(shù)學問題？根據(jù)學生提出的問題呈現(xiàn)，并嘗試列式解答板書。

問題

猴媽媽買來12個桃子，準備分給一些小猴子數(shù)只。小朋友們想一想：12個桃子可以平均分給幾只猴子？可借助學具操作。

猴子媽媽有12個桃子分給( )只猴子，每只猴子分到幾個？

3只12÷3=

4只12÷4=

6只12÷6=

……

猴媽媽買來12個桃子，準備每只小猴子分到數(shù)個。小朋友們想一想：12個桃子每只猴子可以平均分到幾個？也可借助學具操作。

猴子媽媽有12個桃子每只猴子分到（ ）個可以分給幾只猴？

3個 12÷3=

4個 12÷4=

6個 12÷6=

……

（導入部分創(chuàng)設一個學生感興趣的故事情境中進行分桃子，把除法的本身具有的數(shù)學涵義表現(xiàn)的淋漓盡致，既深化了除法和平均分的意義，又為后續(xù)的新課教學提供了探討的素材。）

2.自主參與，探究求商

如果平均分給3只猴子，12÷3= ？你是怎樣算出來的？

2.1學生獨立思考

2.2小組交流

2.3全班匯報

學請預設：學生可能會有不同的算法①想乘法做除法3×4=12所以12÷3=4 ②3個3個拿連續(xù)拿3次12-3-3-3-3=0③擺學具把12根小棒平均分成3分，每份有4個。④用乘法口訣求商⑤畫圖法……

（獨立思考解決問題12÷3= ，將教學建立在學生已有的認知結構上，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，以及獨立思考的能力并在自主的學習中發(fā)現(xiàn)可能多的計算方法促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)開放性的思維品質。）

3．自選算法，交流體會

（課件出示聰明屋里的題目）試一試：12÷4=？12÷6=？

教師讓小朋友用自己喜歡的方法去做。能算的小朋友嘗試做，有困難的小朋友可以借助擺小棒來擺一擺，再算。

學生嘗試做后，任選一題跟好朋友交流算法。接著班內交流。

這類題目的方法有好幾種。做題時，你可以選擇自己喜歡的方法來算。

（在學生自主開放的數(shù)學課堂空間中讓學生嘗試用自己喜歡的方法計算，培養(yǎng)學生數(shù)學求異思維的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了算法多樣化的思想的滲透。）

4．鞏固技能，提升技能

4.1口算卡片（其中抽幾道說說計算過程）

2÷2=8÷4= 12÷6= 10÷2=3÷3=

10÷5=9÷3= 4÷2= 6÷3=8÷2=

4.2問題解決

學校舉行乒乓球比賽，每2人一組，10人能分成幾組？

學校舉行乒乓球比賽，每5人一組，10人能分成幾組？

（結合校園生活吧數(shù)學知識密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力）

4.3發(fā)展練習

10÷()= 8÷()=12÷()= （ ）÷（）=（ ）

（設計有層次的﹑有坡度的開放題，滿足不同學生的需要在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。）

5．學習總結，置疑問難

你這節(jié)課學習了什么?你還有什么疑問？