初中生物教學淺談

魏　玲

新課程，新教材，猶如一股春風撲面而來，讓我們?yōu)橹駣^，她帶給我全新的教學理念和教學精神。但隨著實際教學的深人，以及和同行們的交流，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題，存在著與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，值得我們關注與思考。

1.探究學習隨意化

探究學習是一種積極能動的學習過程,注重讓學生親身經(jīng)歷探究過程,體驗學習樂趣。新的課程標準要求教師改變過去的“灌輸式”的教學，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

于是有的教師便把自己從課堂教學中“解放”出來，把“說”和“做”的權(quán)利還給學生，片面地把研究學習做為轉(zhuǎn)變學生學習方式的代名詞，好像課堂上不讓學生探究說明自己的思想教育方式落后似的。于是該探究也探究，不該探究也探究，好像探究是唯一的學習方式。本來只要教師一句話就可以點明的問題，非要與學生“兜圈子”，讓學生不斷地猜。這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更常見，在小結(jié)時，教師要學生自己總結(jié)、歸納，學生基本都能說出這節(jié)課的內(nèi)容，但有關教學思想之類的內(nèi)容學生卻較難說出。這時，教師常會與學生“兜圈子”，“引導”學生自己歸納。

還有的教師布置探究的問題之后，便在教室里“行間巡視”，頗有“閑庭信歩”的姿態(tài)。學生在研究學習中遇到的了什么問題，學生的思維是怎樣的，學生是不是需要老師的點撥，是否需要老師合作，這一切似乎都與教師無關，放任學生去探究，這種探究學習是盲目。探究學習不是意味著讓學生探究，隨意交流，需要教師的引導與點撥。

對策1：要選擇合適的探究內(nèi)容

在生物知識學習中，有些東西可以探究，但有的東西是不必探究的。提倡探究學習，并不是每節(jié)課、每個知識點都要進行探究，它不是唯一的學習方式，應依據(jù)教材內(nèi)容與學生學習狀況來定。

對策2：科學地組織學生進行探究

在學生自主探究時，應該向?qū)W生提出充分探究活動的機會，讓他們主動探究相關內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)相應的生物學規(guī)律或結(jié)論，但教師一定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，調(diào)動學生的觀察、討論、交流等活動過程，實實在在的體驗生物課的內(nèi)容、教學思想。探究過程應適時給予點撥指導，絕不能放任自流、流于形式。

2.合作學習無效化

新的教學活動認為，教學活動既是師生間、生生間信息傳遞的互動過程，也是師生間，生生間感情交流的過程，學生只有在相互合作與交流中才能得到發(fā)展。而合作學習作為一種新型的學習方式被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動，有時碰撞火花閃現(xiàn)課堂，確實能給人以享受和啟迪，但在實際生物教學中，小組和合作學習出現(xiàn)了只重視形式，而缺乏實際的情況。

在課堂上我們常?？吹?，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師喜歡采用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節(jié)課甚至進行多次合作學習。教師提出問題后不給學生思考的余地，立刻小組討論，同學們你一言、我一語，熱鬧非凡，然而小組討論的效果并不明顯。更有一些學生在討論中盲目表現(xiàn)，不會傾聽，完全視同學和老師的意見于不顧，在課上吵成一團。討論后，教師依次讓學生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣布結(jié)束。

從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際教學的效果看，許多內(nèi)容選擇的不夠恰當，討論時間分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。

對策1：要有可探討價值的問題

應根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式。若問題過深，會影響教學任務。因此，教師必須選擇恰當?shù)臅r機進行，即學生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、新舊知識比較時，但不是所有的內(nèi)容都合適，也不是每節(jié)課都需要合作學習。

對策2：要教給學生合作學習的技能

教給學生“五會”。即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言要能作出評價。二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋。三是學會表達，經(jīng)過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理、有理由，讓同學聽著清楚明白。四是學會組織，主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點進行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言。五是分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。

對策3：加強對合作學習的指導

學生合作學習，并不是教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調(diào)整，哪些問題應值得全班討論，哪些問題學生有困難需要教師指導，教師應做出恰當?shù)倪x擇。

3.教學評價簡單化

激勵學生學習是教師評價的主要目的，然而在實際的教學中，由于受到各種因素的影響，對學生的評價在內(nèi)容上更多關住的是學習成績，在形式上主要是教師評價，這與新課標倡導的過程性評價、多元化評價，相去甚遠。賞識教育有助于保護學生的學習的積極性，激發(fā)學生積極獨立思考并形成個性化結(jié)論。

然而，有些教師濫用賞識教育，一節(jié)課中，常掛在嘴邊的是“你真棒”、“你真了不起”等。一節(jié)課中，一個學生有時會得到十多個“你真棒”。不錯，新課程提倡學生追求思維的創(chuàng)新、個性化的體驗和發(fā)現(xiàn)。然而，一些老師卻曲解了這一理念，對學生的所有認識和了解，甚至不準確的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并加大贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴重影響其學業(yè)的發(fā)展。長期下去，可能帶給他們更多“迷失”。