突出學(xué)生主體地位　激活歷史課堂教學(xué)

王娟妮

1.學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位體現(xiàn)的現(xiàn)狀

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與方法的科學(xué)統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。歷史課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體地位，這是每位教師都知道的道理，但在實際教學(xué)中，卻往往忽視學(xué)生主體地位。歸其原因主要在于現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)工作，除了抓學(xué)生教學(xué)外，還要費(fèi)很大精力抓學(xué)生的管理與教育；歷史課作為中學(xué)課程中的弱勢學(xué)科，教學(xué)計劃所安排的時間更是少之又少，雖然一部分教師也想按照新課改的理念，在課堂上想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但常常感到時間不夠用，往往顧此失彼，心有余而力不足；大部分學(xué)生在歷史課上已經(jīng)習(xí)慣于畫畫記記的教學(xué)模式，缺乏主動參與教學(xué)活動的意識；還有許多教師在課堂教學(xué)中仍然是“穿新鞋，走老路”，注重知識的傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，老是怕學(xué)生沒有聽懂，該掌握的知識沒掌握到，往往一講到底滿堂灌；在教學(xué)設(shè)計上，缺乏對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，學(xué)生也只是通過一問一答式的簡單方式參與課堂學(xué)習(xí)。整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴的機(jī)會很少，學(xué)生始終處于被動地位，主動參與教學(xué)活動的積極性不高。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位無從體現(xiàn)。

2.突出學(xué)生課堂主體地位的應(yīng)對方法

從歷史教學(xué)的根本目的來看，歷史學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì),提高學(xué)生認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的能力。歷史學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識歷史的過程，從感知?dú)v史到積累歷史、理解歷史再到對歷史現(xiàn)象的思考,了解歷史事件的因果關(guān)系,找到歷史發(fā)展的特征和規(guī)律,從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實。因此，歷史教學(xué)必須從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為追求學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程,從而養(yǎng)成正確的歷史思維方法,這是歷史教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)和諧的歷史課堂氣氛是前提

要切實改變歷史課堂上教師的課堂觀念，建立和諧的師生關(guān)系。在當(dāng)前新課程改革的要求下，教師應(yīng)從知識的傳遞者變?yōu)楹献髡?，能力的培養(yǎng)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，思想認(rèn)識的教育者變?yōu)榻涣髡摺＿@就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,去掉“居高臨下”的架子；淡化權(quán)威意識；融洽師生關(guān)系，將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。教師在教學(xué)中，要少一些灌輸，多一些互動；少一些理論的講解，多一些實踐的操作；少一些刻板的要求，多一些自由的創(chuàng)造。在教學(xué)中，要真正把學(xué)生放在主體地位上，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣以來，一種民主平等、健康向上、和諧發(fā)展的課堂氣氛在歷史課堂上就建立起來，從而提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2完善教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“師生相互學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)

長期以來，歷史課在教學(xué)上，重視學(xué)生對知識的識記，忽視學(xué)生對歷史現(xiàn)象的分析，歷史課堂都是教師講授學(xué)生聽記為主。這樣僵硬刻板的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須按新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式。從新課程改革的要求來看，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流，共同發(fā)展的過程，是教學(xué)相長的統(tǒng)一過程。課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)的舞臺，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、促進(jìn)彼此潛能的平臺。教師不要把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，也不要輕易地否定學(xué)生的思維成果。有時學(xué)生也能提出一些很有創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)該允許這些見解，并且適當(dāng)評析和引導(dǎo)。這樣，教師個人的知識也將被激活，師生相互學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。通過師生的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)出來了。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要途徑

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，興趣及其它非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)和強(qiáng)化的作用?！芭d趣出勤奮，勤奮出天才”道出了學(xué)習(xí)的規(guī)律，興趣是獲得成功的重要動力。教師要讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體地位，一個主要的條件就是引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)，把學(xué)習(xí)看作是自己的愿望和樂趣。歷史課程是一門人文基礎(chǔ)課程，有許多可以激發(fā)學(xué)生興趣的要素。所以，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生，把握學(xué)生的心理特征，深切了解他們追求知識的熱點，結(jié)合教學(xué)要求，巧妙設(shè)疑，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

在歷史課堂上也可以充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過“放”和“講”展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接受銀幕上光、形、色、圖的刺激，將理性教育和感性直觀有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉快的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)他們認(rèn)知?dú)v史的興趣，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的熱情，從而激活教學(xué)過程，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位。

2.4組織學(xué)生自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體地位的主要內(nèi)容

歷史課的教學(xué)也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的過程。因而課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。通過學(xué)生的自身實踐，去探究知識，掌握學(xué)習(xí)的方法。

2.4.1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),突出學(xué)生的主體性

在主體性教學(xué)模式下,學(xué)生能看懂、讀懂的知識點教師就不必再講,否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生,解放學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí),自己探索,自己創(chuàng)新。如中國近代現(xiàn)代史上冊中《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)關(guān)于戰(zhàn)爭的具體過程，教師就不必再講,并且要鼓勵學(xué)生,通過其他的渠道如文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)媒體等,了解更多的相關(guān)知識,大膽提出自己的見解。

2.4.2引導(dǎo)學(xué)生實踐,突出學(xué)生的主體性

主體性教學(xué)模式,應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦,給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間?？斩闯橄蟮闹v解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)中,對于日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因問題,若按書本講解讓學(xué)生死記硬背,難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料,通過具體的時代背景加深課文中理論表述的理解，這樣記憶會深刻些,同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主體性也得到體現(xiàn)。

2.4.3引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流,突出學(xué)生主體性

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時,把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如:《甲午中日戰(zhàn)爭》一節(jié)中,有一個重點問題,就是“為什么甲午中日戰(zhàn)爭中國會戰(zhàn)敗”。學(xué)生通過激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,鍛煉了學(xué)生雄辯的口才,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,突出了學(xué)生的主體性,也發(fā)展了學(xué)生的個性。

總之，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和授課形式,促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”。只有如此,才能真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,實現(xiàn)教學(xué)過程由知識的掌握、傳授向知識的運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)過渡。