淺談體育課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

裔云峰

摘要：在體育教學中，可以通過創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，合理運用實施自主探究教學，運動和思維訓練的巧妙結合，創(chuàng)造多向思維發(fā)展的空間等方法和途經來充分發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：體育；課堂教學；創(chuàng)新；能力

1.創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度

學生是創(chuàng)新教育的承擔者與體現(xiàn)者，是創(chuàng)新教育的主體。寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內容的完整形式，從而使感知、想象、情感、理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現(xiàn)機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。在教學中，我根據每堂課要傳授的基本內容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法，學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結，肯定學生的正確方面，不向學生施加壓力。及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新要以人為本教師要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合“三對三”籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學并結合“四對四”足球比界規(guī)則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。

2.實施自主探究教學，培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能

創(chuàng)新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。例如短跑教學中教學步驟如下：

設問：你在50m跑中，用多少步跑完?

觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數。

啟發(fā)思考：每人多少步數合理?

討論揭示：學生經過討論教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步頻(s)x身高=8的指數法為依據來衡量步幅與步頻的合理搭配。

驗證：學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。

實踐提高，50m反復跑，摸索改進技術。

老師要鼓勵誘導學生大膽嘗試，讓學生通過“觀察——提問——假設——推理——驗證”的思維法對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造多向思維發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1誘發(fā)類比思考，培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。想有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維，因而在培養(yǎng)學生想象力方面，采取以下幾種形式：一是用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同進再作優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生初步感知動用表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。二是利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。人類科學技術發(fā)展歷史證明：原用型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標出手動作時的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。再如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。

3.2打破思維定勢，培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規(guī)律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發(fā)學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理，從反向思維中發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發(fā)展。

3.3引導多向思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學生大膽探索，引導學會多角度思考。

以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞“8”字等)；從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規(guī)的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創(chuàng)新過程是不同的、異質的、多樣性的。

還可以通過設疑、提問等手段，發(fā)展思維。如跑步教學時問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40度～42度而不是45度呢?啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個性，促進多向思維。實踐證明，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，與無目的、無計劃的流于簡單技能教學，其效率和效果都是明顯不同的。只有在體育教學中注重學生思維品質的培養(yǎng)，學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。