多媒體走進(jìn)化學(xué)課堂的實(shí)踐與探索

王美萍

摘要：為新型課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供理想的教學(xué)環(huán)境，可運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化情境，激活化學(xué)課堂，通過模擬實(shí)驗(yàn)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。模擬微觀運(yùn)動情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，形成新的“化學(xué)視窗”，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；化學(xué)教學(xué)；課堂

1.利用多媒體優(yōu)化情境，激活化學(xué)課堂

教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。

1.1引情激趣，課堂變新

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在化學(xué)課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。如：在講述《自然界的水》時，通過宇航員在神6上拍攝的地球圖片說明水在宇宙中的廣泛分布，但是只有其中的2.54%的水可以為我們所用。通過上網(wǎng)讓學(xué)生知道很多戰(zhàn)爭就是因水而起，使學(xué)生充分認(rèn)識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明中國的人均水資源很不豐富而且很不均勻，通過錄象資料讓學(xué)生體驗(yàn)到日益嚴(yán)重的水污染,說明保護(hù)水資源的必要性。上課開始時學(xué)教師適時通過投影或網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的重點(diǎn)問題——水的重要性。

1.2直觀形象，課堂變活

心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用CAI動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。電解水的實(shí)驗(yàn)，如果我們只是給學(xué)生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子,氧原子與氧原子結(jié)合生成氧分子。學(xué)生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學(xué)生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。

1.3拓展延伸，課堂變大

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。由于各種條件所限，許多與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生都不可能有直觀感受和親身經(jīng)歷。調(diào)查表明，此類問題也恰恰是學(xué)生最感興趣的問題之一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識，不僅可以解決學(xué)生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)科思維方式。例如，在學(xué)習(xí)酸雨的內(nèi)容時，學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解了世界范圍內(nèi)歷次較為嚴(yán)重的酸雨，看到了動畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損，良田被毀，建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識也大為增強(qiáng)。

2.運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析探究化學(xué)問題尋找解決方法前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：觀察現(xiàn)象模糊、瞬間即逝，實(shí)驗(yàn)時間較長，演示實(shí)驗(yàn)時教師既要自己動手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論等等，運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作，快捷、再現(xiàn)、方便，既激發(fā)學(xué)生興趣又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列幾組動畫裝置供學(xué)生選擇：（1）與制取氧氣的裝置相同；（2）僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；（3）用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；（4）用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置（1）時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置（2）時，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置（3）和裝置（4）時，稀鹽酸和石灰石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時學(xué)生必定會對裝置（3）和裝置（4）進(jìn)行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置（4）是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有石灰石）。此時畫面又給出“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這個問題。此時有三個答案供學(xué)生選擇：A.打開橡皮塞添加稀鹽酸；B.重新?lián)Q一個新裝置；C.在裝置上另配一個長頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。提問：長頸漏斗可否不伸到液面以下？學(xué)生討論后展示動畫，不伸到液面以下產(chǎn)生的氣體從長頸漏斗逸出不能收集到二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

3.運(yùn)用多媒體模擬微觀運(yùn)動情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

《核外電子的運(yùn)動》是學(xué)生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學(xué)生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點(diǎn)擊“暫停”按紐，電子即在點(diǎn)擊時所在的地方停下，不再運(yùn)動。此時可清楚地看到在原子核周圍運(yùn)動電子的數(shù)量(如1個)。再次點(diǎn)擊按紐，電子重又運(yùn)動起來。多次隨機(jī)地點(diǎn)擊“暫?！?，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下，電子停在離核較遠(yuǎn)的地方。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了電子云的實(shí)質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。

此外，還可以用計算機(jī)模擬工藝復(fù)雜的生產(chǎn)流程、爆炸實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)制氧等；模擬危險系數(shù)很高的實(shí)驗(yàn)，如：氫氣與空氣混合，點(diǎn)燃發(fā)生爆炸等。還有反應(yīng)時間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭等等。還有一些是實(shí)驗(yàn)所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。這時可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個過程看得十分清楚。

總之，運(yùn)用多媒體被豐富的情感所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間交錯穿插，理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固,教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬青.信息技術(shù)與課程整合的理念和策略[J].電化教學(xué)研究，2003.

[2]王祖浩主編．化學(xué)問題設(shè)計與問題解決[M]．北京：高等教育出版社，2003(2).