運用多媒體技術(shù)　增強生物教學(xué)有效性

汪效秋

摘要：在生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐探索，并且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了機會，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體技術(shù)；有效性

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動探索知識的內(nèi)在動力。許多中學(xué)生對生物課感興趣，不再滿足于老師口中念念有詞的“生物術(shù)語”，而是希望通過視、聽來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在中學(xué)生物課的教學(xué)中，若恰當?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

例如，在講述以青蛙為例的兩棲動物時，利用計算機輔助教學(xué)，在上課開始時先播放一段池塘邊群蛙齊鳴的音像片段，聲畫并茂的場景會給學(xué)生帶來“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的美妙感覺，既活躍了氣氛，又提高了興趣。多媒體技術(shù)走進生物課堂，以其美麗的畫面，悅耳的聲音，變化的場景，鮮明的創(chuàng)意一下就能扣人心弦，在上課伊始就能牢牢捕捉學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.利用多媒體CAI，創(chuàng)設(shè)擬態(tài)情景，增強學(xué)生在課堂中的主體作用

在多媒體CAI教學(xué)過程中，一定要增強學(xué)生在課堂中的主體作用，因而必須給學(xué)生留下一定的思維空間和時間。教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如：在這堂課中我充分發(fā)揮了多媒體CAI的直觀優(yōu)勢。通過投影沙漠上的仙人掌，讓學(xué)生自己動腦分析、歸納、總結(jié)植物適應(yīng)環(huán)境的特征。放影“獅子捕食角馬”和“角馬逃脫獅子捕食”的場景，讓學(xué)生了解和掌握猛獸與小動物之間相互適應(yīng)的特征。另外，投影具有保護色的動物：綠草叢中的葉蟬，枯草叢中的老虎等；具有警戒色的動物：黃蜂，金環(huán)蛇等；具有擬態(tài)的動物：枯葉蝶，竹節(jié)蟲，蘭花螳螂等圖片，創(chuàng)設(shè)保護色、警戒色、擬態(tài)的問題情景，由學(xué)生進行觀察、對比、分析、歸納得出概念，并辨析概念。同時根據(jù)這個問題情景，讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的思想意識。在整個教學(xué)過程都是以學(xué)生的學(xué)為中心，從而增強他們在課堂中的主體地位。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造動態(tài)情景，加深概念的理解和掌握

生物教學(xué)中，有很多肉眼看不到的、抽象的、過程動態(tài)的不易講清楚，學(xué)生在理解上有一定難度。利用電教多媒體，可以選用實景或模擬事實的動畫內(nèi)容，形象逼真，再加上音樂、解說、字幕等的配合，更能引導(dǎo)和加深學(xué)生對知識的理解和接受

例如在處理“染色體與染色質(zhì)”的關(guān)系的時候，往往花費大量的時間來解釋，但是學(xué)生也只能死記硬背，應(yīng)用染色質(zhì)和染色體的相互之間的變化動畫就可以使知識更加清楚明了。再如在“細胞分化”中，學(xué)生對細胞分化無法理解，我們可以使用多媒體展示人體從受精卵發(fā)育成胎兒的整個過程，克隆羊多利的產(chǎn)生過程，植物組織培養(yǎng)技術(shù)，這樣學(xué)生能很容易的掌握分化的概念，分析其原因，并能理解全能性的概念。

又如：在有絲分裂過程中，學(xué)生對每個階段的特點可以記憶，但不能具體體會其中的意思，用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一個連續(xù)的動態(tài)的分裂過程，可以明確認識到有絲分裂過程是一個連續(xù)的過程，把它分為幾個時期只是能更好地掌握在整個過程中的特點，特別是染色體和DNA的變化，同時學(xué)生也能理解引起這種變化的原因是什么。這樣把知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，收到事半功倍的效果。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力

利用電教多媒體，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)其良好的觀察能力上具有顯著的優(yōu)勢。同時,由于多媒體在很短時間里顯示一個對象的不同方面。可以使學(xué)生從不同角度進行觀察和分析,并在互動探究過程中提高思維能力。

如探究光合作用的過程中，搜集了與光合作用的科學(xué)實驗，并根據(jù)實驗設(shè)計了相關(guān)的問題：

問題1色素吸收的光能在光合作用中是如何起作用的呢?

問題2將CO2合成為有機物的反應(yīng)究竟如何進行？

問題3光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是在葉綠體的什么部位進的？

相關(guān)的材料：每一個問題的提出都指明了思維的方向,在教學(xué)過程中挖掘相關(guān)的科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。如第一個問題相關(guān)的科學(xué)實驗展示網(wǎng)上搜有1937年,英國劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。引導(dǎo)學(xué)生思考分析O2的來源，從實驗里能判斷出O2來源于水。追問水發(fā)生變化后除了產(chǎn)生O2，還會產(chǎn)生什么物質(zhì)？學(xué)生能想到H，并從實驗得出發(fā)生此變化的條件?？偨Y(jié)在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]+，這個過程叫水的光解。

在教學(xué)中，把不同類型而又有相似之處的生物圖形制作在同一張投影片上，或用Powerpoint制作成投影片讓學(xué)生觀察，并進行比較異同，更能提高學(xué)生分析能力。例如，衣藻和眼蟲都有鞭毛、眼點、葉綠體，但一個是植物，一個是動物。把這兩個圖形做在同一張投影片上，隱去圖形的名稱和各部分結(jié)構(gòu)名稱，投影在銀幕或屏幕上，讓學(xué)生講出圖形的名稱、各部分結(jié)構(gòu)，然后進行比較，講出它們有哪些異同，為什么一個是植物、一個是動物？為什么把它們分成了兩類？

5.利用多媒體創(chuàng)造實驗情景，規(guī)范實驗技能，突破難點

在生物教學(xué)中，利用多媒體可以化繁為簡、化難為易，變抽象為具體，突出重點，突破難點。例如：在講授《被子植物的雙受精作用》時，如果利用掛圖，則學(xué)生難以理解，如果利用多媒體課件，學(xué)生可以從大屏幕上看到花粉粒的萌發(fā)，花粉管的伸長，精子的釋放，以及2個精子分別與卵細胞和極核細胞融合的有趣的動態(tài)過程，可收到化靜為動，變難為易的奇特效果。又如，在《減數(shù)分裂》一節(jié)中，學(xué)生對同源染色體分離，非同源染色體自由組合這知識點難以理解，我們利用了計算機的3DS軟件自己動手繪制了課件，使學(xué)生可從大屏幕上清楚地看到，紡錘絲的收縮，同源染色體彼此分離，非同源染色體之間進行了自由組合，從而增強了學(xué)生對難點知識的理解和掌握，獲得較佳效果。

在生物實驗教學(xué)中，利用多媒體展現(xiàn)實驗操作過程技巧，恰當?shù)貞?yīng)用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，以增加實驗過程可見度，便于學(xué)生記憶、掌握。例如，《顯微鏡的使用》、《臨時裝片的制作》實驗，如何調(diào)節(jié)光圈對準通光孔進行對光？如何調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動粗、細準焦螺旋看到清晰的物像？等等，學(xué)生很難掌握。如果利用多媒體，指導(dǎo)著學(xué)生進行實驗，這樣就能收到事半功倍的效果。

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