運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境　培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

徐　鋒

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中想說(shuō)，讓學(xué)生在優(yōu)化的語(yǔ)境中常說(shuō)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中巧說(shuō)，有效地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；口語(yǔ)能力

1.讓學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中想說(shuō)

初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，反應(yīng)快，處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，聽(tīng)力靈敏。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在英語(yǔ)教學(xué)中扣住教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體虛擬語(yǔ)境，學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)對(duì)話(huà)情景中，教材中抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成了生活中的人物對(duì)話(huà)，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。例如，我在教“Ann'sandBecky，birthday”這一主題時(shí)，學(xué)生對(duì)外國(guó)人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻單詞較多，為了解決這一問(wèn)題，筆者利用多媒體課件，把有關(guān)“In vitation and Permission”的日常交際用語(yǔ)、詞匯和結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)在虛擬情景的人物活動(dòng)和對(duì)話(huà)之中。通過(guò)影像呈現(xiàn)給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料，又好像是一幕幕栩栩如生的戲劇，充分展示了英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生邊觀看，邊簡(jiǎn)述，臺(tái)上臺(tái)下都為party的活躍氣氛所感染,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了待人接物的社交方法?，F(xiàn)代電教媒體能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為具體，化宏觀為微觀，并能以強(qiáng)烈的感染力，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生徜徉于課文所描繪的情景中，在英語(yǔ)交際中與作者一起喜怒哀樂(lè)，這樣就陶冶了情操，凈化了心靈，升華了思想境界。

2.讓學(xué)生在優(yōu)化的語(yǔ)境中常說(shuō)

多媒體的教學(xué)功在于直觀形象地表達(dá)事物，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，生動(dòng)活潑，便于學(xué)生掌握。利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。

我在教學(xué)中利用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)境，彌補(bǔ)圖片的枯燥單調(diào)，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。如：我在教七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第二個(gè)話(huà)題的Section B時(shí)，把農(nóng)民在農(nóng)場(chǎng)工作，醫(yī)生在醫(yī)院看病，教師在學(xué)校上課等情境制成課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解、明確語(yǔ)言所運(yùn)用的場(chǎng)合，取得了看書(shū)得不到的效果，教師也可省去語(yǔ)言講解，描述的時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)針對(duì)本課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生易接受的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)內(nèi)容的圖片和影音素材，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并組織引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诟鞣N不同的意境中加以操練，通過(guò)影音視頻文件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)所看的影音文件內(nèi)容，讓學(xué)生采訪同伴，互相問(wèn)答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教學(xué)回到社會(huì)生活中，使學(xué)生如臨其境，通過(guò)情境表演，獲取所需的信息，同時(shí)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

又如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)情景并通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生。

（1）The panda is climbing up the tree.

（2）The monkey is playing football.

（3）A bear is riding a bike.

（4）The earth is moving around the sun, etc.

學(xué)生們感到生動(dòng)有趣，他們邊看邊熱烈的討論正在發(fā)生的事情。

3.讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中巧說(shuō)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立的，而是能在不同的語(yǔ)言情境中進(jìn)行交際。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生盡可能在實(shí)際交際中學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)，并付諸實(shí)踐。但教師所設(shè)計(jì)的情景往往存在一些非真實(shí)性，有些情景在實(shí)物、圖片、投影片解決不了的時(shí)候，就需要我們借助多媒體教學(xué)手段，自制課件，把音像、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體綜合運(yùn)用，使語(yǔ)音與語(yǔ)境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，生動(dòng)、形象、印象深刻。

我運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如：以下列句子為例，對(duì)話(huà)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，Where are you from? Im from…但在實(shí)際操練中顯得很枯燥，因98%的學(xué)生會(huì)一致回答：“Im from China。”再無(wú)別的答案了。我利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了兩張地圖，做成課件。一張是中國(guó)地圖，有學(xué)生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個(gè)城市名稱(chēng)旁設(shè)有一個(gè)按鈕，點(diǎn)擊按鈕，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一幅具有該城市特征的彩色風(fēng)景畫(huà)，如雄偉壯觀的長(zhǎng)城，白雪皚皚的富士山，莊嚴(yán)的凱旋門(mén)，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫(huà)面的一角，通過(guò)掃描，呈現(xiàn)出學(xué)生的照片，使學(xué)生置身于畫(huà)中，由他來(lái)回答問(wèn)題。如此進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生主動(dòng)參與，積極性高漲，反復(fù)的操練使學(xué)生輕而易舉地掌握這課的難點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又認(rèn)識(shí)了許多國(guó)家的地名，把學(xué)生的視野擴(kuò)展到世界各國(guó)。

再如在(人教版)教學(xué)Christmas Day時(shí)，當(dāng)老師略帶疑惑地問(wèn)學(xué)生：“But who brought the presents to the children long long ago？Could you tell me？”這下可難住了下面的學(xué)生，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。忽然有個(gè)學(xué)生喊道“圣誕老人！”“那么圣誕老人又是怎樣把禮物帶來(lái)的呢？”這位學(xué)生慢慢地眨著一雙明亮的眼睛坐了下去……這時(shí)，屏幕上立刻展示出一組模擬的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。

在圣誕節(jié)來(lái)臨的寒冷而熱烈的氣氛中，慈祥的圣誕老人乘著可愛(ài)的小動(dòng)物拉著的小雪橇從遠(yuǎn)處徐徐趕來(lái)；圣誕老人敏捷地跳到煙囪上，鉆了進(jìn)去，又從屋內(nèi)的壁爐里進(jìn)入了家家戶(hù)戶(hù)。他輕輕地將禮物分發(fā)到沉睡的孩子們床頭邊掛著的長(zhǎng)統(tǒng)襪子里，又漸漸地消失了。當(dāng)動(dòng)畫(huà)演示完時(shí)，渴求知識(shí)的孩子們的眼神里顯示出某種滿(mǎn)足。

4.讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

初學(xué)英語(yǔ)者，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏，盡管老師在課堂上仔細(xì)、清楚地講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)也能聽(tīng)懂，但過(guò)后遺忘率較高，印象不深，使用過(guò)程中往往出錯(cuò)。我把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)制成動(dòng)畫(huà)片、幻燈片等，用生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)，再結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使語(yǔ)法更好地為交際服務(wù)。如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有些動(dòng)作，教師可以直接表演出來(lái)，學(xué)生容易理解，但有些動(dòng)作在課堂上無(wú)法表演，如爬樹(shù)、騎馬、修車(chē)、看電視等，與其讓學(xué)生想象動(dòng)作，還不如讓學(xué)生根據(jù)一張張真實(shí)的畫(huà)面進(jìn)行回答。我設(shè)計(jì)一幅爬山的動(dòng)畫(huà)片，畫(huà)面有一座山，點(diǎn)擊，一個(gè)男孩跳進(jìn)畫(huà)面，站在山下，再點(diǎn)擊，此男孩一步一步向山上走，這時(shí)老師問(wèn)：“Whats he doing？”學(xué)生答：“Hes climbing the hill.”男孩停止爬山，學(xué)生說(shuō)：“Hes having a rest.”男孩在喝飲料，學(xué)生說(shuō)：“Hes drinking a bottle of orange.”男孩拿出一本書(shū)，學(xué)生說(shuō)：“Hes reading a book.”男孩繼續(xù)走，顯得很高興，唱起歌來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“Hes singing a song.”再次點(diǎn)擊，又跳進(jìn)一個(gè)女孩，此時(shí)用復(fù)數(shù)表示，畫(huà)面重復(fù)以前的動(dòng)作。學(xué)生在大量的操練中不知不覺(jué)地熟悉，掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率預(yù)想方案，達(dá)到了在情景中呈現(xiàn)和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫義清.《淺談怎樣進(jìn)行英語(yǔ)情境教學(xué)》，德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年9月.

[2]李慶明.《李吉林與情境教育》，國(guó)際文化出版公司，2003年.