關(guān)于幼兒日常語言和“教學(xué)語言”的對比分析

歐林鈴

【摘要】語言并不僅僅是一種溝通交流的工具，更能夠客觀反應(yīng)出一個人的精神狀態(tài)。幼兒語言作為幼兒發(fā)展的主要表現(xiàn)形成，教師在實際教學(xué)過程中必須對幼兒身心特點進(jìn)行了解，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該積極聆聽幼兒的意見，改變對幼兒的看法，充分發(fā)揮出幼兒潛在價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒 日常語言 教學(xué)語言 比較研究

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0005-02

前言：對于幼兒日常語言及教學(xué)語言進(jìn)行比較分析，首先能夠有效幫助幼兒園幼兒語言發(fā)展特點，完善幼兒語言教育體系，科研人員現(xiàn)在對于幼兒語言十分的關(guān)注；其次還能夠豐富幼兒日常語言及教學(xué)語言研究成果，現(xiàn)在對于二者之間研究十分有限。

一、幼兒日常語言與教學(xué)語言特點

（一）幼兒日常語言特點

1.豐富性

幼兒日常語言豐富性主要表現(xiàn)在兩個方面，分別是幼兒語言的表現(xiàn)性及完整性。幼兒都是一個個純真無邪的個體，幼兒的世界里面充滿著各種各樣的趣味性，幼兒就是自身世界內(nèi)的主人，在幼兒的想象及幻想之后，幼兒經(jīng)常會創(chuàng)造出成人驚嘆的語言。在對于幼兒日常語言觀察之后會發(fā)現(xiàn)，幼兒日常語言十分幽默，同時這也是幼兒語言的特點。

2.自由性

與教學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)及認(rèn)真相比較，幼兒日常生活將更加愉快及自由，幼兒在沒有教師的控制之下，能夠暢所欲言，真實表達(dá)出自身的情感，對于自身情感并不進(jìn)行任何掩飾。幼兒在剛開始就接觸的語言就是方言，在今后的成長過程中，所說的語言都會受到不同程度方言的影響[1]。

（二）幼兒教學(xué)語言特點

1.簡短性

在對于教學(xué)活動觀察之后一定會發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中擁有絕對的話語權(quán)，甚至部分教師在實際教學(xué)過程中會提出大量的問題，但是教師所提出的問題一般都具有封閉性，幼兒在對部分問題回答中，甚至都不需要思考，隨口就能夠給出答案。幼兒所擁有的話語較少，幼兒即便是開口說話，整體語句也十分簡短，這個是幼兒教學(xué)語言的主要特點。

2.規(guī)范性

幼兒教學(xué)語言的規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個方面，分別是語言標(biāo)準(zhǔn)化及語言表述受限。其中語言標(biāo)準(zhǔn)化表示的是幼兒在實際學(xué)習(xí)過程中，所應(yīng)用到的詞語一般都十分精準(zhǔn)，語句結(jié)構(gòu)也較為完整；幼兒教學(xué)語言表述受限主要表示學(xué)生所擁有的發(fā)言權(quán)利受到約束，幼兒在實際學(xué)習(xí)過程中，并不能夠在任何時間及任何地點內(nèi)自言自語，在學(xué)習(xí)過程中所說的話都是需要經(jīng)過教師的允許，或者是在教師點名之后，才能夠進(jìn)行發(fā)言。

二、對幼兒日常語言和教學(xué)語言的反思

（一）回歸語言的本真狀態(tài)

語言作為人們在長期生活下的一種成果，也是人類思想的重要組成部分，語言本質(zhì)應(yīng)該是自然的，不受到任何因素的限制。但是在教學(xué)活動之后，可以發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)語言所具有的規(guī)范性及簡短性，整個語言生機(jī)及創(chuàng)造性較低，幼兒在整個教學(xué)活動中所擁有的話語權(quán)都相對被動，溝通交流不足。所以，幼兒語言教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注實務(wù)性，整個教學(xué)工作圍繞“文本中心”開展，對個體與認(rèn)知之間所存在的關(guān)系較為忽視。幼兒在日常生活內(nèi)所應(yīng)用的語言較為靈活自由，充分展現(xiàn)出語言所具有的生命力，所以就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)所具有的局限性，讓語言回歸到本真狀態(tài)[2]。

（二）塑造你我的師生關(guān)系

你我的師生關(guān)系屬于一種平等的關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師與幼兒雙方都是自身的主體，并不是傳統(tǒng)意義上的掌控與被掌控的關(guān)系。你我關(guān)系在實際溝通交流過程中，應(yīng)該全身心投入，真誠的對對象所提出的問題進(jìn)行解決。良好的師生關(guān)系能夠為幼兒成長營造一個舒適的成長環(huán)境。教師在實際教育過程中，應(yīng)該秉持著尊重及關(guān)懷的心態(tài)與幼兒溝通，了解幼兒在學(xué)習(xí)或者是生活過程中真實的感受，積極鼓勵幼兒表達(dá)出來，提高對于幼兒關(guān)注程度，了解幼兒的實際需求。在幼兒園內(nèi)，教師要是能夠以平等的心態(tài)與幼兒溝通，幼兒也就能夠接受教師，愿意與教師接近[3]。

結(jié)論：幼兒在日常生活中所應(yīng)用的語言與學(xué)習(xí)過程中的語言存在一定差別，日常語言情感更加豐富，更加自由，但是教學(xué)語言就較為機(jī)械、較為規(guī)范，特別是在與教師溝通交流過程中，對于二者進(jìn)行研究，主要目的就是希望能夠促進(jìn)教育反省。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆嘉.漢語幼兒習(xí)義元語言研究[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報，2015，02：159-166.

[2]顧曰國.當(dāng)代語言學(xué)的波形發(fā)展主題三：語言、媒介載體與技術(shù)[J].當(dāng)代語言學(xué)，2011，01：22-48+93.

[3]張瑩.民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以新疆喀什、阿克蘇地區(qū)幼兒園為例[J].當(dāng)代教育與文化，2012，03：65-71.