淺談加快我國基礎(chǔ)教育課程改革幾點建議

賴　笑

中圖分類號:G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)06-106-02

面對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化,培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代,是事關(guān)國家前途和命運的大事,也是基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。實施基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,課程改革之所以如此重要而緊迫地提出來,是由于它是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。因此,當(dāng)前許多國家往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本要求

1.改革的指導(dǎo)思想

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在我國經(jīng)濟改革開放不斷深入發(fā)展的形勢下醞釀、發(fā)起、試驗和推廣實施的,是在我國全面實施素質(zhì)教育的熱潮中逐漸形成的。《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂,是貫穿新課程的一條主線。只有以三個面向為根本的指導(dǎo)方針,作為教育變革子系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程改革才能更具有前瞻性,才有發(fā)展的動力。

2.改革的目標(biāo)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,絕不是換一套教科書,也不是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。課程改革的基本目標(biāo)是推進素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計和確定的,也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì),增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。

3.改革的基本要求

整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它要求改變課程內(nèi)容繁難依舊和過于注重書本知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課

程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究經(jīng)及合作的學(xué)習(xí)機制等等。

二、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展,已經(jīng)取得了豐碩的成果,形成了我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系?？萍嫉娜招略庐?要求教育不僅能教給學(xué)生知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力,從而使學(xué)生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面,都取得了突破性進展,這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響,對推動我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實施,為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。新課程將實踐能力確定為學(xué)生發(fā)展的一項重要目標(biāo),試圖改變學(xué)生“手腦”發(fā)展的嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。綜合實踐活動是本次課程改革在體系結(jié)構(gòu)上重大突破,規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！本C合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育等領(lǐng)域。綜合活動課程給予學(xué)生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和社會生活,體現(xiàn)對知識的綜合運用。新課程把學(xué)科課程與綜合實踐活動有機結(jié)合起來,充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期,面對時代和未來的挑戰(zhàn),審視現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的課程,我們發(fā)現(xiàn)我國九年義務(wù)教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題,如:教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求;部分課程內(nèi)容過于單一,學(xué)科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際生活;課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心,過于注重知識傳授而忽略學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和情感培養(yǎng);學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在,只注重成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;課程管理強調(diào)統(tǒng)一,致使課程難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和學(xué)生的多樣化發(fā)展。正是由于我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育還存在著教育思想、觀念、方法不適應(yīng)新形式對人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)象,新一輪的課程改革勢在必行,新的時代呼喚著新的教育觀念和教育內(nèi)容。

三、對改進我國基礎(chǔ)教育課程改革所存在的問題的建議

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程存在著教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、課堂內(nèi)容“繁、難、偏、舊” 等問題,這些問題在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的全面實施,基礎(chǔ)教育改革迫在眉睫。針對以上基礎(chǔ)教育課程改革所存在的問題,筆者認(rèn)為加快新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須從以下幾個方面著手:

1.課程目標(biāo)改革:培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,適應(yīng)未來發(fā)展

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)過于注重傳承知識,教材脫離學(xué)生經(jīng)驗,難以滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的需要。中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能,很少教師關(guān)注學(xué)生的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的培養(yǎng),重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代,以此提高全民素質(zhì)、增強我國綜合國力,加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

2.課程內(nèi)容改革:聯(lián)系學(xué)生實際生活和現(xiàn)代科技社會發(fā)展

基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容改革應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展需要,從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計和把握課程內(nèi)容,改變課程內(nèi)容 “繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的狀況,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

3.課程結(jié)構(gòu)改革:從整齊化走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性

新一輪基礎(chǔ)教育中應(yīng)整體設(shè)計課程門類和課時比例,設(shè)置綜合實踐活動課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在課程設(shè)置上,應(yīng)做到分科設(shè)置和綜合課程相結(jié)合,尤其在小學(xué)階段,綜合學(xué)科和綜合活動所占比重應(yīng)超出分支學(xué)科。

4.課程功能改革:學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程的功能改革要改變過去單純注重傳授知識的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。課程的功能絕不僅僅使傳授知識,應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)生做人,學(xué)會求知,學(xué)會勞動,學(xué)會生活,學(xué)會健體,學(xué)會審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

5.課程的實施:學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué),課程教學(xué)改革使基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出:要改變教育教育課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。要改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研以及合作的探究式學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6.課程評價:倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展功能

多年來,我國中小學(xué)教育評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能,忽視促進學(xué)生發(fā)展功能;評價指標(biāo)過于單一,基本以書本知識為核心,忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評價方法多采用紙筆考試,過于注重量化;評價技術(shù)落后,過于注重對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價等?；A(chǔ)教育課程評價改革應(yīng)改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能,強調(diào)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實施能力能方方面的進步與變化,倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展的功能,強調(diào)評價指標(biāo)的多元化。

7.課程管理政策:實行國家、地方、學(xué)校三級管理

為了保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)習(xí)、學(xué)生的適應(yīng)性,需調(diào)整現(xiàn)行課程政策,實行有指導(dǎo)的逐步放權(quán),建立國家、地方和學(xué)校課程三級管理模式。各級根據(jù)自身不同的需要和責(zé)任,在達(dá)到國家規(guī)定課程的基本要求下,規(guī)劃、開發(fā)并管理好地方課程,發(fā)展學(xué)校課程。

國外的教學(xué)改革實踐證明,企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的、繼承和革新并存的過程,是一個波浪式前進的過程。我國的基礎(chǔ)教育課程改革,應(yīng)當(dāng)積極參考和借鑒近年來世界各國改革基礎(chǔ)教育課程的有益經(jīng)驗,加強基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)交流活動。要全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質(zhì)為宗旨,以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,整合科學(xué)精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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