堅(jiān)信孩子“行”

王才彬　謝楚城

“走!你們倆一起去找班主任!”“走就走,誰(shuí)怕誰(shuí),反正是他先動(dòng)手打我的!”話音剛落,小江和小奕已被語(yǔ)文老師帶到我的身邊。

向語(yǔ)文老師了解情況后,我問(wèn):“小奕你為何動(dòng)手推打小江?”“他罵我罵得非常難聽(tīng),我忍不住就出手打了他?！毙∞日f(shuō)。等他倆心情平靜下來(lái)后,我分別找他們談話,并要求他們講出認(rèn)為做得對(duì)的地方,他們都說(shuō)找不到。我再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,他們指出了好幾個(gè)自己做得不對(duì)的地方,態(tài)度誠(chéng)懇。我非常高興,覺(jué)得事情也該和解了,于是要求他們握住對(duì)方的手互相道歉。不料小江卻說(shuō):“我罵他,我可以向他道歉,但我不要他的道歉,我要按照我們學(xué)校的處罰條例處分他。”我想這個(gè)要求的背后可能有原因,于是要求雙方家長(zhǎng)到校協(xié)助解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的努力,我和兩位家長(zhǎng)分別做思想工作,最后小江還是堅(jiān)持說(shuō):“我以前動(dòng)手打他,我受到了學(xué)校的紀(jì)律處分。這次他動(dòng)手打我,他也必須接受處分,這樣才公平?！?/p>

我恍然大悟。三周前,小奕和一個(gè)同學(xué)玩耍時(shí)不小心踩痛了小江,小江很快就動(dòng)手推打了小奕,導(dǎo)致小奕撞在講臺(tái)角上,額角流血。經(jīng)學(xué)校和雙方家長(zhǎng)協(xié)商后作出處理:小江家長(zhǎng)負(fù)責(zé)小奕的醫(yī)藥費(fèi),學(xué)校對(duì)小江作出嚴(yán)重警告的紀(jì)律處分。小江清楚了學(xué)校對(duì)動(dòng)手打人的處罰條例后,一直在尋找機(jī)會(huì)引誘小奕動(dòng)手打自己,好讓他也受處分,這一次他終于成功了。

這一連串的事情,讓我意識(shí)到小江這孩子的問(wèn)題不簡(jiǎn)單,不可能通過(guò)一兩次的談話就能解決。開(kāi)始接手這個(gè)班的時(shí)候,我跟其他班主任一樣,采用了先聲奪人的方法,對(duì)剛踏進(jìn)初中校門的新生都很嚴(yán)厲,效果真的很不錯(cuò),但唯獨(dú)對(duì)小江沒(méi)有用,我越嚴(yán)厲,他越不怕,以至于出現(xiàn)進(jìn)校不到兩周就打人,過(guò)不了三個(gè)星期又重犯的現(xiàn)象。接下來(lái),在跟小江及其家長(zhǎng)的多次交流中,我了解到,他是在家庭暴力下長(zhǎng)大的。上小學(xué)時(shí)因?yàn)樽謱?xiě)得不好,作業(yè)常被父母撕得粉碎并要求重做,他開(kāi)始不用心學(xué)習(xí),直到后來(lái)討厭上學(xué),他的父母也從左看右看不滿意到最后往死里打。有一次,他偷了家里的錢去上網(wǎng),被發(fā)現(xiàn)后,父親狠狠懲罰了他,把他綁在家里一整天,不給吃喝,任憑他母親和奶奶怎樣勸說(shuō)和哭喊也無(wú)濟(jì)于事,打到最后小江終于“寧死不屈”了。他在學(xué)校再也不學(xué)習(xí),整天研究如何搞亂整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校。

當(dāng)小江已習(xí)慣于父母的打罵時(shí),他再也不會(huì)因?yàn)榕u(píng)、打罵而反思自己的行為,而是視而不見(jiàn),甚至把這當(dāng)成數(shù)落。這就是他的思維定勢(shì),也稱心向,它是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)狀態(tài)。即是小江在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下,使當(dāng)前的心理活動(dòng)表現(xiàn)出一定的傾向性。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成的放棄稱為習(xí)得性無(wú)助行為,即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無(wú)助感。在這種情況下,我們所采用的批評(píng)教育方式已經(jīng)無(wú)效了。要怎樣對(duì)小江進(jìn)行教育呢?“人性中最本質(zhì)的渴望,是得到別人的贊賞。”美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的話提醒了我,于是我決定聯(lián)合小江家長(zhǎng)采用賞識(shí)教育的方法對(duì)小江進(jìn)行教育。

從愛(ài)孩子到懂孩子,用心溝通

小江的父母認(rèn)為,滿足了孩子的一切物質(zhì)需要就是愛(ài)孩子,但這樣的愛(ài)卻不是小江所希望獲得的。他們采用了激將法和比較法,本來(lái)是希望小江去完成某件事,卻偏說(shuō):“我看這樣的事你肯定完成不了?！薄澳闱迫思业暮⒆?多好多棒,你做什么都不如人家,你不如死了算了。”我跟他們分析:“你們是否考慮過(guò),這樣的教育方式,孩子能否接受,你們又是否了解孩子的需求呢?現(xiàn)在不少孩子高智商、高脆弱、心理承受能力差。只要你否定了他,他就會(huì)認(rèn)為自己不可能做好事情,孩子也討厭用別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)和自己作對(duì)比,因而我們要知道怎樣去愛(ài)孩子?！毙〗改刚f(shuō):“我們的孩子我們最清楚?！蔽艺f(shuō):“你們自認(rèn)為了解孩子,那孩子是不是有什么事都跟你們講?”“沒(méi)有。”“為何孩子長(zhǎng)大后不愿意跟父母聊天呢?這應(yīng)該和我們長(zhǎng)期錯(cuò)愛(ài)的教育方式有關(guān)。孩子小的時(shí)候,他說(shuō)什么,我們都會(huì)聽(tīng),還會(huì)問(wèn)他今天學(xué)得怎么樣,開(kāi)不開(kāi)心,有什么不能解決的問(wèn)題等等。等他長(zhǎng)大后,我們反而就不會(huì)傾聽(tīng)了,或者他一講話我們就嫌他煩、講不出有意義的內(nèi)容。這是因?yàn)闆](méi)有真正跟孩子溝通,不能深入到孩子的心中去,也就不能真正地懂得孩子的需要?！?/p>

強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn),淡化缺點(diǎn),提升信心

賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,充分肯定,不斷強(qiáng)化,逐步形成燎原之勢(shì),讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。在我接觸小江的這一段時(shí)間里,小江也曾去父母開(kāi)的飲食店幫忙,完成得很好,但他父母卻習(xí)慣性地看不見(jiàn)。有一次小江端碗打滑,不小心打爛了碗,他母親就說(shuō):“我早知道你不會(huì)心甘情愿地來(lái)幫忙的,你看看,沒(méi)過(guò)兩天你就故意打壞了,一碗面多少錢你知道嗎?”聽(tīng)完他父母的敘述,我跟他們分析:“這話一說(shuō),小江不知道有多傷心啊!孩子好不容易鼓起勇氣想證明給父母看,我是能做得好的,卻因?yàn)橐粋€(gè)不小心就遭受全盤(pán)否定。作為父母及老師,應(yīng)盡量地挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn),提升孩子的自信心,而你們看到的只是他的缺點(diǎn)。當(dāng)父母指責(zé)這些負(fù)面的東西多了,孩子就難有樂(lè)觀的心態(tài),他們會(huì)認(rèn)為自己什么事情都做不好而否定自己。在這一事件中,我們應(yīng)該把目光放在小江這兩天的進(jìn)步上,肯定他樂(lè)于幫忙,讓他嘗到被肯定的甜頭,孩子才會(huì)繼續(xù)進(jìn)步。對(duì)于小江的過(guò)失,則應(yīng)該從關(guān)心的角度給予安慰、激勵(lì)和鼓舞?！?/p>

賞識(shí)孩子,讓孩子體驗(yàn)成功

成功的體驗(yàn)會(huì)促使一個(gè)人永遠(yuǎn)向上,一個(gè)人的成功經(jīng)歷越多,他的期望也就越高,成就感越強(qiáng)。所有的父母曾經(jīng)都是教育專家,在孩子小的時(shí)候,會(huì)按孩子的成長(zhǎng)規(guī)律去教育、賞識(shí)他,為何在孩子長(zhǎng)大后卻不能這樣呢?小江的父母說(shuō)出原因:“隨著孩子的長(zhǎng)大、自己工作的繁忙,自己沒(méi)有太多的時(shí)間去傾聽(tīng)孩子的心聲,孩子遇到高興的、煩惱的、無(wú)助的事情跟自己說(shuō),自己都沒(méi)太在意,久而久之,孩子遇到什么事情都不想跟我們講了,以致于變成現(xiàn)在這樣的‘德性?！彼麄円蚕Ｍ捎觅p識(shí)教育的方法,但太長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)用,突然用起此法,雙方都會(huì)覺(jué)得別扭,難以接受。于是我讓他們嘗試先給孩子創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的環(huán)境。如有一次小江用粉筆扔其他同學(xué),我發(fā)現(xiàn)后把他叫到走廊:“你扔了之后感覺(jué)怎樣?”“教室就像垃圾場(chǎng)?！薄霸撛趺崔k?”“我去把扔的粉筆撿干凈。”“你把地面都清掃干凈?！薄盀槭裁?”“你做完了再來(lái)問(wèn)我。”等他清理干凈后,我指著地面說(shuō):“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你清掃前后有何不同?”“現(xiàn)在干凈多了。”“對(duì),這是你勞動(dòng)后的結(jié)果,看起來(lái)的感覺(jué)怎么樣?”“舒服多了。”小江體驗(yàn)出勞動(dòng)后成功的價(jià)值了,這時(shí)候再來(lái)肯定孩子就自然多了。

捕捉教育契機(jī),提升是非判斷力

小江通過(guò)努力后,當(dāng)上了副組長(zhǎng),回家后很開(kāi)心地告訴父母,沒(méi)想到得到的反應(yīng)卻是:“才當(dāng)上個(gè)小組長(zhǎng)而且是副的就這么開(kāi)心,距離班長(zhǎng)還遠(yuǎn)呢?！蔽腋〗改阜治?在小江每天的學(xué)習(xí)生活中,總會(huì)有大量的事情發(fā)生,如果能好好地利用,便是教育的好時(shí)機(jī),而且也容易取得良好的效果。小江當(dāng)上小組長(zhǎng)就是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì),我們應(yīng)該這樣說(shuō):“你很棒,這是你努力的結(jié)果,也是老師對(duì)你的認(rèn)可和父母對(duì)你的支持,再繼續(xù)努力,可能還會(huì)當(dāng)個(gè)班委會(huì)委員?！边@樣小江聽(tīng)起來(lái)心里就甜滋滋的,有努力的目標(biāo),也知道此機(jī)會(huì)得益于老師和家長(zhǎng)的付出,而不只是自己的功勞。對(duì)孩子來(lái)講,教育無(wú)小事,只要我們始終用一顆愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),善于捕捉任何一次轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī),不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì),將孩子“性本善”的一面引導(dǎo)、發(fā)揮出來(lái),那么孩子心善、語(yǔ)善、行也善,用善來(lái)指導(dǎo)自己、判斷事物,孩子的適應(yīng)性將很強(qiáng),判斷力也很好。

沒(méi)有賞識(shí)的教育是不完整的教育,但賞識(shí)也不是萬(wàn)能的,恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)讓孩子如沐春風(fēng),不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)卻會(huì)讓孩子無(wú)所適從,啼笑皆非,因而在賞識(shí)教育中,應(yīng)該注意好以下的問(wèn)題。

賞識(shí)孩子時(shí)沒(méi)有情緒,但要堅(jiān)持原則。孩子錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)指出來(lái),孩子知道了就可以,不能帶有情緒來(lái)指責(zé)孩子。但如果孩子答應(yīng)了去做某一件事而沒(méi)有去做,比如說(shuō)答應(yīng)了寫(xiě)完作業(yè)再去玩,但最終是沒(méi)寫(xiě)作業(yè)就去玩,這時(shí)父母就應(yīng)該嚴(yán)厲地批評(píng)甚至懲罰,這就是堅(jiān)持原則。讓孩子知道自己的事情應(yīng)該自己解決,做不好就要承擔(dān)責(zé)任。

賞識(shí)應(yīng)具有連續(xù)性?！叭齑螋~(yú),兩天曬網(wǎng)”誰(shuí)都不喜歡,對(duì)于孩子來(lái)講,最難捉摸的是父母的驟然轉(zhuǎn)變,他會(huì)在父母忽左忽右不斷變化的教育里面不知所措、無(wú)所適從。所以對(duì)孩子的賞識(shí)要能持續(xù)下去,如果賞識(shí)幾天后就不賞識(shí)了,孩子會(huì)認(rèn)為父母是在“作秀”,這時(shí)再賞識(shí)下去就難以實(shí)施了。

懂得配合。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)接觸到各種各樣的人和環(huán)境,其中影響最大的人是父母、老師,最主要的環(huán)境是家庭、學(xué)校,那么親師配合和夫妻配合就顯得很重要了。老師要跟學(xué)生講父母辛勤勞動(dòng),是多么不簡(jiǎn)單,家長(zhǎng)也要跟孩子說(shuō)老師是多么的不容易,也就是相互推崇對(duì)方。夫妻的配合也一樣,要齊心協(xié)力,積極改變現(xiàn)狀,孩子則會(huì)在老師、父母共同的努力中感到安全、溫暖和希望。

簡(jiǎn)單地說(shuō),賞識(shí)教育是一種沒(méi)有情緒、沒(méi)有功利、不求回報(bào)的愛(ài)的教育,是一種積極心態(tài)的教育,是一種堅(jiān)信孩子“行”的信念教育。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦