科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)

楊　嘉

幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是幼兒園教育改革的重要方面。在幼兒園科學(xué)教育中,基于培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo),考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),要以幼兒的探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。

一、運(yùn)用多種方式,激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

在科學(xué)教育中,我們可以通過合理運(yùn)用課件、提前讓幼兒收集科學(xué)主題資料、觀察記錄等方法激發(fā)幼兒的探究興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如,大班科學(xué)觀察活動(dòng)“紅豆的生長(zhǎng)過程”,教師可先讓幼兒以“責(zé)任田”的方式種植紅豆,每天引導(dǎo)幼兒觀察、記錄,等到紅豆生長(zhǎng)發(fā)育了,幼兒在自己的《觀察日記本》上感受到成功的喜悅,進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)了探索科學(xué)的興趣。又如,在“踩雞蛋”的探索活動(dòng)中,當(dāng)教師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時(shí),幼兒不約而同地驚叫起來:“不能踩!雞蛋會(huì)碎的!”然而雞蛋并沒有碎,此時(shí)幼兒的興趣被激發(fā)起來了。接著,教師又拎起兩桶水,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此的重壓之下仍完好無損時(shí),由衷地拍起手來:“哇!老師會(huì)氣功?！边@時(shí)教師卻神秘地說:“老師并不會(huì)氣功,這里有秘密?！痹谶@一活動(dòng)中,幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下,積極地投入到觀察和操作探究活動(dòng)之中。

二、明確探究要求,適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)

如在教學(xué)《摩擦生電》時(shí),教師讓幼兒在自由、自主、富有游戲性和發(fā)展性的操作中,發(fā)現(xiàn)和感知靜電,這是主要的目標(biāo)和要求。如果想讓活動(dòng)有一些挑戰(zhàn)性,教師可以明確讓幼兒分步探究問題:“你猜猜這些東西摩擦?xí)a(chǎn)生什么現(xiàn)象?→探索中你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象→你發(fā)現(xiàn)了什么物品能產(chǎn)生靜電?”幼兒探究學(xué)習(xí)絕不等于放手不管,任幼兒發(fā)現(xiàn)什么是什么,而是必須由教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行明確思考解決問題的方向。如果幼兒覺得有難度,教師則要提供幾種解決問題的方式,供幼兒經(jīng)過思考主動(dòng)判斷和選擇。如還不能解決問題,教師就要為幼兒提供不同程度和方式的示范。

三、學(xué)會(huì)探究方法,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

如科學(xué)活動(dòng)“怎樣讓飲料瓶滾得慢些?”,教師按“提出假設(shè)→記錄猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→記錄實(shí)驗(yàn)→交流發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行探究,讓幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)探究問題的方法。如在開展“我的小蝸?！被顒?dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中歸納出研究動(dòng)物的方法:“觀察外形→了解生長(zhǎng)環(huán)境→探究運(yùn)動(dòng)方式→了解生活習(xí)性→歸納特征?！边@樣,幼兒掌握了探究動(dòng)物的方法,有利于認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物。

四、發(fā)現(xiàn)問題,找尋答案,經(jīng)歷探究過程

幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究能力的一種表現(xiàn),它往往表現(xiàn)為捕捉問題的價(jià)值,教師應(yīng)重視這一能力的培養(yǎng)。如:在實(shí)驗(yàn)“沉與浮”中,教師先用分組討論的方法,引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想樹葉、棉花、木珠、玻璃珠、鐵勺、石頭、木棍、皮球、雞蛋等,在水里會(huì)怎么樣。再引導(dǎo)幼兒用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想,在玩的過程中,提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒發(fā)現(xiàn)球、棉花、木棒和樹葉是漂在水上面的,有的發(fā)現(xiàn)石頭、鐵勺在水底下,并用符號(hào)把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。教師有目的地一邊引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題 ,一邊啟發(fā)幼兒想辦法解決問題,讓幼兒學(xué)會(huì)在操作中討論自己的發(fā)現(xiàn),找到問題的答案。最后讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和記錄,回答了自己的猜測(cè),因?yàn)闃淙~、木棒、皮球、木珠輕,浮在水面上,而石頭、鐵勺、玻璃珠、雞蛋重,沉到水面下了。同時(shí)幼兒還發(fā)現(xiàn)了與沉浮相關(guān)的事物,有的小朋友把小石頭放在樹葉上,這樣小石頭也浮在了水面上。

五、創(chuàng)設(shè)合作氛圍,有效進(jìn)行交流

在探究過程中,合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助幼兒學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流,向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,學(xué)會(huì)在批評(píng)中審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。在教學(xué)中,師幼之間、幼兒之間的交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加幼兒間情感和語(yǔ)言交流,能活躍課堂教學(xué)氣氛,能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此,教師應(yīng)建立一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,促使幼兒形成良好的合作探究意識(shí)。

六、讓幼兒盡情享受探究帶來的樂趣

教師要鼓勵(lì)幼兒盡情享受探究帶來的歡樂,讓科學(xué)教學(xué)過程充滿人本思想與人文精神。如,認(rèn)識(shí)烏龜時(shí),教師鼓勵(lì)幼兒大膽提問,激發(fā)探究的欲望。再通過看烏龜、養(yǎng)烏龜、玩烏龜?shù)纫幌盗谢顒?dòng),讓他們了解烏龜?shù)纳盍?xí)性和身體特征。在探究中,烏龜?shù)念^和四肢常常因?yàn)橛變旱挠|碰而縮了起來,教師鼓勵(lì)幼兒自己想辦法,讓烏龜探出腦袋來。這樣既培養(yǎng)了幼兒的觀察能力,又使孩子們體驗(yàn)到探究成功的喜悅,增強(qiáng)探索信心。

責(zé)任編輯魏文琦