高中地理教學的創(chuàng)新

張建輝

課堂教學質量的提高,關鍵在于教學的創(chuàng)新。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學,教師一定要有創(chuàng)新意識并創(chuàng)新課堂教學手段,同時還要教會學生采用探究性的學習方式,開拓學生的思路,寓教于樂,從而提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)新意識是課堂教學創(chuàng)新的關鍵

新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng), 滿足學生不同的地理學習需要, 重視對地理問題的探究,強調信息技術在地理學習中的應用等。因此,高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起,爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑,教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新,探討教學的得失成敗,撰寫教學案例、教學后記等,回顧教學過程,調整教學策略,尋求最佳方案,積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期,高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求,教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如,舊教材結構清晰,知識豐富,重點突出,教師只要按照舊課程和教材的要求,照本宣科地講清知識點,就能完成教學任務。而現(xiàn)在的教材變了,課本上現(xiàn)成的知識少了,取而代之的是大量的學生活動,這些活動怎么處理?講吧,不符合新課程要求,讓學生活動,教師又不放心,怕學生亂了,掌握不了知識點,影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑,積極進行實驗,從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調控,到教學效果的檢驗,讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。同時,教師要在教學中探索、反思和再創(chuàng)新,堅持撰寫教學后記,對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價,進一步了解學生認知水平,改變教學思路,完善教學方法,優(yōu)化教學過程。

二、創(chuàng)新教學形式,注重實效

對于新課程教學理念的理解和運用,要把握其實質,創(chuàng)新教學方法,調動學生學習的主動性。

教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入,或是根據(jù)課堂學習內容創(chuàng)設一個情境,或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在教學中,教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境,營造氣氛,激發(fā)學生的學習情趣,是地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科,如講“大氣環(huán)境保護”中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時,可分別出示一幅漫畫,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生興趣,讓其自己總結各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響,再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中,加深了對知識的記憶,掌握的知識也更深刻。

教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化發(fā)展。教學中,學生是主體。在以往的學習中,學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法,即使一些問題尚未接觸,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們往往可以基于相關的經(jīng)驗,形成對問題的某種解釋,這并不是胡亂的猜測,而是他們以自身經(jīng)驗為背景的合理推導。所以, 在地理教學創(chuàng)新過程中,應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點,引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知,去獲取更大的收益。如在課堂教學中,我常將學生分組,圍繞一個或一系列學習問題展開討論,讓學生各抒己見。在討論中,我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同,就力求切合題意,創(chuàng)新地從多方面進行全面的思考,這就促進了學生地理思維能力的形成,提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學生的個性得以發(fā)展,我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內授課方式,應充分利用校內外課程資源,拓寬學習空間,積極開展各種實踐式教學——地理觀測、地理考察、地理調查等,讓學生在客觀真實的環(huán)境中,去學習、觀察、分析和解決問題,讓他們手腦并用,學以致用,去拓寬認知的視野,從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。為此,當學完“太陽高度”的知識后,我?guī)ьI學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角。此外,我還定期布置一些地理課外調查:調查本地土地利用狀況和農業(yè)生產(chǎn)情況,判斷本地的農業(yè)地域類型,并分析其形成的條件;調查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況,探究人口變動對當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學生的學習能力,而且使學生個性得以發(fā)展。

教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”。因啟發(fā)式教學能夠調動學生學習的主動性和積極性,讓學生自覺地掌握知識,探究問題,提高能力。但要實現(xiàn)這一目標,關鍵是教師應選擇好“啟發(fā)點”,正確的做法有:一是把啟發(fā)點指向教材的重點,讓學生學有所思,思有所得。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后,我常用下列問題啟發(fā)學生:①假如地球只有自轉而沒有公轉,一年會有四季變化嗎?為什么?②假設地球公轉時,地軸不是保持指向北極星方向不變,而是也轉了360°,那么太陽直射點如何移動?對四季的形成產(chǎn)生什么影響?二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時,我提出了這樣一個問題:“冰天雪地,不毛之地的南極大陸為何有煤的存在?”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出下列小問題: ①煤由什么演變而來的?②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū),那么應在什么緯度區(qū)?③南極大陸在高緯度地區(qū),肯定沒有森林,而現(xiàn)在有煤說明它在地質史上曾有森林,那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推,層層點撥,學生最終得出南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā),可以使學生茅塞頓開,思維順暢。

責任編輯羅峰