深圳市園嶺小學(xué)：以品質(zhì)立校

龍建剛

深圳市園嶺小學(xué)建于1984年,1994年被評(píng)為首批廣東省一級(jí)學(xué)校。2002年7月,為進(jìn)一步發(fā)揮名校品牌效應(yīng),為轄區(qū)人民提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)位,深圳市福田區(qū)委、區(qū)政府決定正式啟動(dòng)“園嶺優(yōu)質(zhì)教育小區(qū)”,將同在園嶺社區(qū)的園嶺、園西、園東三校合并,按照“聯(lián)體辦學(xué)、輻射管理、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的模式辦學(xué)。合并后的園嶺小學(xué)設(shè)立一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)體系,在管理上推行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理、條塊兼顧、動(dòng)靜結(jié)合”模式,三部間的日常管理和交流通過視頻會(huì)議系統(tǒng)和IP電話系統(tǒng)、千兆校園局域網(wǎng)開展。

園嶺小學(xué)作為我省首批省一級(jí)學(xué)校,通過內(nèi)涵發(fā)展提升學(xué)校品質(zhì),尋求學(xué)校改革發(fā)展的突圍與跨越,深入解讀其經(jīng)驗(yàn),頗有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

品位校園

校園是師生共同生活的空間,是師生展示才華的舞臺(tái),是師生用教學(xué)相長(zhǎng)詮釋教育的平臺(tái)。因此,理想中的校園就應(yīng)該是浸潤(rùn)著文化、充滿著健康、張揚(yáng)著生態(tài)、追求著人文。

構(gòu)建文化校園。園嶺小學(xué)努力踐行著“把學(xué)校建設(shè)成學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的樂園”這一辦學(xué)理想。學(xué)校努力追求著讓每一個(gè)櫥窗、每一面墻壁、每一棵樹、每一盆花都成為能夠說話、能夠育人的好教材。學(xué)校提出“讓學(xué)校成為學(xué)生的精神家園”,精心設(shè)計(jì)并建成了藝術(shù)長(zhǎng)廊、名人廊、書畫廊、名言廊、啟智廊、作品廊、主題雕塑、大型勵(lì)志宣傳畫等。走在園嶺小學(xué),無論是漫步在校間的林陰小道,還是匆匆中走過樓梯間、走廊過道,更不用說是教室和教師的辦公室,你都能感受到一種蓬勃向上、富有朝氣的文化的味道。

打造健康校園。健康的校園,首先應(yīng)該是穩(wěn)定和安全的。園嶺小學(xué)聘請(qǐng)福田區(qū)交警中隊(duì)干警、園嶺派處所干警擔(dān)任學(xué)校校外輔導(dǎo)員,每學(xué)期開學(xué)和期末都會(huì)分別邀請(qǐng)他們到學(xué)校舉行安全知識(shí)專題講座,讓學(xué)生盡可能多的知道一些生存的知識(shí),掌握多一些危機(jī)狀態(tài)下求生的本領(lǐng),并在學(xué)校制定和嚴(yán)格執(zhí)行各種安全規(guī)章,從而消除各種安全隱患,確保學(xué)生的人身安全。其次,健康的校園,還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注師生心理的健康。園嶺小學(xué)持有心理輔導(dǎo)證的教師有82人,其中持A證的就有11人,學(xué)校以這些教師為主要力量,設(shè)立了心理輔導(dǎo)和咨詢室,在廣播站和《園嶺晨光》開設(shè)“知心姐姐”欄目,為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的煩惱,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)讓教師享受教育的幸福,每個(gè)人都工作得順心、學(xué)習(xí)得用心、相處得開心、生活得安心。

建設(shè)生態(tài)校園。園嶺小學(xué)以課堂教學(xué)為抓手,以豐富的第二課堂為平臺(tái),增強(qiáng)師生環(huán)保意識(shí),建設(shè)生態(tài)校園。學(xué)校注重在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí),讓各學(xué)科都泛出層層“綠意”。此外,學(xué)校積極開展了“手拉手”愛心集市、“給世界添一份綠”的植物義賣、蓮花山“保護(hù)我們的地球”宣傳等第二課堂活動(dòng),都取得了良好的社會(huì)反響。通過課堂內(nèi)外齊努力,學(xué)生的生態(tài)平衡觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

營(yíng)造人文校園。園嶺小學(xué)三部聯(lián)體辦學(xué)以來,領(lǐng)導(dǎo)與教師、同事之間充分發(fā)揮各人所長(zhǎng),相互補(bǔ)充,彌補(bǔ)個(gè)人之短,從而聚合起一種能發(fā)揮整體戰(zhàn)斗力的優(yōu)勢(shì),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和共產(chǎn)黨員充分發(fā)揮工作面前有我,名利面前無我,困難面前看我的高尚風(fēng)格,增強(qiáng)了凝聚力和向心力,促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。比如,為搞好家校關(guān)系,園嶺小學(xué)成立了深圳市第一個(gè)小學(xué)關(guān)心下一代工作委員會(huì)和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),在福田區(qū)率先開展“校長(zhǎng)接訪日”活動(dòng)、啟用家校e短信平臺(tái)、舉行家長(zhǎng)開放日、設(shè)立校長(zhǎng)信箱和熱線電話,讓廣大的家長(zhǎng)和社區(qū)居民更加方便了解學(xué)校教育情況,每年都會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和轄區(qū)單位領(lǐng)導(dǎo)開展“園嶺發(fā)展研討會(huì)”,為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

品牌師資

人才是興校之源,師資是立校之本。教師是學(xué)校教育的第一資源,是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者、實(shí)施者。一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校最基本的保障。園嶺小學(xué)在教師的成長(zhǎng)與發(fā)展上高舉人本旗幟,提出關(guān)注教師三個(gè)指數(shù),即從身心健康、生活幸福、人格培養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活進(jìn)行全方位的人文關(guān)照,從個(gè)體微觀層面為每一位教師的幸福生活做出努力;在師資隊(duì)伍的整體建設(shè)上則提出建設(shè)三個(gè)共同體,即把平衡協(xié)調(diào)好教師工作中的關(guān)系、研究中的關(guān)系、發(fā)展中的關(guān)系作為切入口,在相對(duì)宏觀的層面,通過加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的群體性建設(shè),把全校師資隊(duì)伍的合力發(fā)揮到極致。

關(guān)注教師三個(gè)指數(shù)

提升教師身心的健康指數(shù)。毋庸置疑,現(xiàn)階段我國(guó)教師的心理健康受到不同程度的影響,教師健康指數(shù)的提高已經(jīng)到了刻不容緩的地步。園嶺小學(xué)利用一切合理實(shí)用的途徑,盡可能為教育和教師提供一個(gè)寬松的社會(huì)及教學(xué)氛圍。學(xué)校通過改進(jìn)教育管理,減輕教師繁重的工作壓力和思想壓力;引導(dǎo)教師建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)造輕松和諧的工作生活環(huán)境;積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我身心鍛煉,在校內(nèi)大力提倡健康的生活方式,學(xué)校定期開展一些專項(xiàng)的健康知識(shí)講座,通過工、團(tuán)組織開展全校性的健身活動(dòng),并使之常態(tài)化,從而促進(jìn)教師的身心健康。

提升教師職業(yè)生活的幸福指數(shù)。為盡可能給學(xué)校教師提供一個(gè)寬松的社會(huì)及教學(xué)氛圍,園嶺小學(xué)一直引導(dǎo)教師間建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)造輕松和諧的工作生活環(huán)境;學(xué)校每年都會(huì)開展問卷調(diào)查,了解教師教學(xué)與生活的實(shí)際,出臺(tái)適合教師的工作細(xì)則與相關(guān)體制,盡一切可能改善教師的生活狀況;每年都為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì),近3年,學(xué)校先后選派100多人次赴國(guó)內(nèi)外參加各類培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會(huì),1000多人次到區(qū)外學(xué)校聽課;長(zhǎng)期堅(jiān)持教職工傷病探訪制度;學(xué)校多年來堅(jiān)持每年為在校工作滿十周年、二十周年的教職員工頒發(fā)純金紀(jì)念金牌一面,并在學(xué)校開展一年一度的“感動(dòng)園嶺”年度人物評(píng)選,深度激發(fā)教師的自我認(rèn)同感和幸福感。

提升教師教書育人的魅力指數(shù)。學(xué)校通過問卷調(diào)查,了解教師對(duì)個(gè)人魅力指數(shù)提高的個(gè)性化需求,進(jìn)而有針對(duì)性的邀請(qǐng)相關(guān)專家,舉辦提高教師魅力指數(shù)的系列專題講座,加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。園嶺小學(xué)通過完善校本教研制度、重獎(jiǎng)在教育教學(xué)及教研方面有突出成績(jī)的教師、為骨干教師在高校聘請(qǐng)導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)以及加強(qiáng)對(duì)班主任的培養(yǎng),使學(xué)校教師的職業(yè)魅力在專業(yè)成長(zhǎng)中明顯提高。

建立教師三個(gè)共同體

建立榮辱與共的命運(yùn)共同體。學(xué)校通過校務(wù)公開欄、校代會(huì)等建立起流暢的信息溝通機(jī)制,使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、校長(zhǎng)之間相互理解、信任和支持;改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制,把教師的收入、晉升、職稱聘任與績(jī)效進(jìn)行持鉤,使教師間的待遇合理拉開差距,又對(duì)全體教師進(jìn)行兼顧;通過設(shè)立校長(zhǎng)信箱、召開各種討論會(huì)議,將學(xué)校重大事項(xiàng)在決策之前與教師進(jìn)行充分溝通,使教師對(duì)學(xué)校事務(wù)有話語權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、自主權(quán)。

建立排憂解難的研究共同體。園嶺小學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)科教研組和備課組的建設(shè),提高教師參加教研活動(dòng)的積極性,利用校園網(wǎng)實(shí)行同年級(jí)與教材同步備課,定好時(shí)間,組內(nèi)教師同時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行深度備課,學(xué)校對(duì)開展教研活動(dòng)好的學(xué)科教研組和備課組給予重獎(jiǎng)。學(xué)校創(chuàng)立班級(jí)研究小組,即以班為單位設(shè)立班級(jí)研究小組,班主任為組長(zhǎng),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),定期對(duì)班級(jí)的問題進(jìn)行溝通和研究,對(duì)班級(jí)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行合力教育研究。

建立知識(shí)共享的資源共同體。一方面,園嶺小學(xué)教科室、德育處等業(yè)務(wù)部門經(jīng)常開展調(diào)查研究活動(dòng),掌握校內(nèi)教育教學(xué)的第一手資料;另一方面,學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道對(duì)全國(guó)乃至世界各地的教育教學(xué)改革的新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地收集并整理,從而為教師改進(jìn)教育教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒,為學(xué)校的教育教學(xué)改革決策提供科學(xué)的依據(jù)。

品相課堂

理想中的課堂應(yīng)該充滿著辯證的詩(shī)意,既是沉靜的,又是熱鬧的;理想中的課堂應(yīng)該是師生生命成長(zhǎng)的過程,既充滿著歡聲笑語,也有過坎坷與淚水;理想中的課堂還應(yīng)該是真實(shí)的,既有瀟灑的率性,更有師生間的沖突。理想中的課堂張揚(yáng)著民主、自由、平等、活潑、合作、個(gè)性,這樣,學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)。

園嶺小學(xué)一直以來都在努力構(gòu)建一種理想的課堂,這個(gè)課堂不僅在課室,不僅在校園,而且在課室之外,在校園之外,在學(xué)生生命成長(zhǎng)的全過程。為此,園嶺小學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)方向與目標(biāo)上追求“學(xué)生多元智能的發(fā)展”,即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的快樂。

以科研打造質(zhì)量課堂

為提高課堂質(zhì)量與效率,園嶺小學(xué)堅(jiān)持科研興校,以新一輪課程改革為契機(jī),不斷深化教育教學(xué)改革,著重打造“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的園嶺課堂。學(xué)校教學(xué)教研工作主要圍繞“一、二、三、四、五”積極展開——“一個(gè)目標(biāo)”,即圍繞“有魂、有情、有才、有特長(zhǎng),好學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)”這一素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)真做好教學(xué)工作,努力培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的學(xué)生;“兩個(gè)重點(diǎn)”,即突出教學(xué)常規(guī)管理、深化課程改革兩個(gè)重點(diǎn);“三個(gè)突破”是指實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和教學(xué)研究方式的明顯轉(zhuǎn)變,讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,讓教學(xué)研究成為教師追求職業(yè)幸福的主要途徑;“四個(gè)板塊”指學(xué)科教學(xué)、藝術(shù)教育、體育活動(dòng)、心理教育四大板塊;“五種意識(shí)”即培養(yǎng)教師形成生本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、信息意識(shí)、特色意識(shí)、品牌意識(shí)。

以特色建設(shè)多元課堂

學(xué)生的個(gè)性千姿百態(tài),生命的顏色豐富多彩。如果我們只是囿于單一的課堂,用簡(jiǎn)單的說教和知識(shí)的灌輸來教育學(xué)生,那必然是對(duì)教育規(guī)律與本質(zhì)的背離,自然也會(huì)被孩子們拒絕和拋棄。因此,園嶺小學(xué)以特色教育建設(shè)多元課堂,努力釋放孩子的天性,激發(fā)孩子的靈性,保護(hù)孩子的創(chuàng)造性,其中的版畫教育、信息技術(shù)教育等取得了顯著成效。

園嶺小學(xué)從1997年就開始進(jìn)行學(xué)生版畫教育的嘗試,至今,版畫教育己開展得如火如荼,蜚聲海內(nèi)外。兒童版畫是繪畫與體力勞動(dòng)的結(jié)合體,孩子們必須先動(dòng)腦,然后再動(dòng)手去做;在制作的過程中,不僅能體驗(yàn)到制作的快樂,而且行為習(xí)慣、做事的條理性以及意志力、協(xié)作能力都能得到培養(yǎng)。于是,合并后的園嶺小學(xué)把版畫教學(xué)作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段,并把它上升到學(xué)校藝術(shù)教育特色品牌的龍頭地位,給予大力支持。畫稿、刻版,再用滾筒在版上來回滾動(dòng)幾下,一幅版畫就創(chuàng)作出來了!第一次看到神秘的傳統(tǒng)文化藝術(shù)就在自己的手中出現(xiàn),學(xué)生們都很興奮,學(xué)習(xí)興趣更濃。于是,學(xué)校老師因勢(shì)利導(dǎo),分年級(jí)進(jìn)行紙版畫、膠版畫、木刻、套色版畫、石膏版畫、水印版畫、藏書票等幾乎所有版畫畫種的創(chuàng)作。現(xiàn)在,園嶺小學(xué)的4000多名孩子每人都學(xué)版畫,版畫課成為該校的校本課程;學(xué)校也成為嶺南地區(qū)唯一的全國(guó)兒童版畫教育基地,開發(fā)的兒童版畫校本教材被國(guó)內(nèi)上百所學(xué)校選用。

園嶺小學(xué)作為深圳市福田區(qū)唯一的“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?按照“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)”和“低投入、高產(chǎn)出”及“實(shí)用、實(shí)效、實(shí)績(jī)”的原則,抓好“三件”(軟件、硬件、潛件)建設(shè)工作。早在上世紀(jì)中期,福田教育局就先后投入200萬元,用于園嶺小學(xué)的信息化建設(shè),并于2000年建成千兆以太網(wǎng)。學(xué)校每年都舉辦信息技術(shù)節(jié),不僅全體教師都基本能實(shí)現(xiàn)無紙化辦公,而且在學(xué)生信息素養(yǎng)的提高上也取得了突出的成績(jī)。在深圳市幾屆網(wǎng)絡(luò)夏令營(yíng)活動(dòng)中,園嶺小學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)突出,獲得多項(xiàng)殊榮。