例析初中英語閱讀課學(xué)案的設(shè)計與編寫

雷　鶯

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中,語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),而英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,在英語教學(xué)中占有重要地位。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。但目前的初中閱讀教學(xué)及訓(xùn)練中尚存在以下問題:

1.閱讀量較少。多數(shù)閱讀教學(xué)是以一課時一篇文章的精讀方式進(jìn)行。由于要顧及文章中的詞匯、語法,課堂上真正用于閱讀的時間就少了。

2.過于強調(diào)語言形式。學(xué)生過分依賴詞匯和語法分析,這樣就影響了學(xué)生利用背景知識、先前獲得的知識和對周圍的人進(jìn)行整體理解的能力。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法重點放在需要理解的語言上(the language to be comprehended),而不是放在進(jìn)行閱讀理解的學(xué)生身上(the comprehended)。學(xué)生僅僅被當(dāng)成一個接受信息的容器。課文被視為閱讀教學(xué)的目的,而不是提高閱讀能力的過程,作為閱讀主體的學(xué)生無法發(fā)揮其主體性。

4.“泛讀”這一閱讀教學(xué)的有效方法還沒有得到普及。精讀和泛讀雖然沒有明確的界限,但卻是兩種不同目的、不同時間安排、不同活動形式的閱讀方法。我國現(xiàn)在的EFL課堂精讀教學(xué)的兩個最大缺點就是缺乏足夠的閱讀量和對詞匯、語法的過分依賴,限制了對學(xué)生閱讀理解能力的快速有效培養(yǎng)。

綜上所述,我認(rèn)為閱讀教學(xué)的突破口是將導(dǎo)學(xué)學(xué)案充分運用其中,從而使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、 編寫閱讀課學(xué)案的目的

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。學(xué)案內(nèi)容的編排首先要遵循閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律,有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀材料、掌握英語閱讀技能,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,達(dá)到“學(xué)會閱讀”的目的。

(二)改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理并有效指導(dǎo)學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有心理發(fā)展水平為依據(jù),利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對教材產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)各層次的學(xué)生開展生動活潑的語言學(xué)習(xí),通過靈活運用,掌握語言知識和模式,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語感。

(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展知識視野,發(fā)展學(xué)生的智能和綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)具有跨學(xué)科、綜合性的特點,所以要培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料所傳遞的知識、文化等方面的信息和綜合運用各學(xué)科知識的能力。

二、學(xué)案的設(shè)計要求

閱讀課學(xué)案的設(shè)計應(yīng)將重點放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。如,強調(diào)課文導(dǎo)入,抓任主題思想,記住重要細(xì)節(jié),理解重點詞及難句,探討作者寫作意圖,推斷文句含義及把握人物心理活動等。

在學(xué)案中,我們要讓學(xué)生通過各種渠道收集背景資料,對如何導(dǎo)入課文,如何把握主題思想,理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)。要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后再在課堂上交流,對某些主題和觀點性問題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。

三、閱讀課學(xué)案的編寫模式

(一)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

這一部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生設(shè)疑。

例1:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(以下同)Unit6 ,Book III of “Go for it”GFI (Section A 3a-4)第三課時。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能讀懂并復(fù)述3a 的內(nèi)容;能區(qū)分使用過去時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時表達(dá)自己喜愛的運動。

【預(yù)習(xí)感知】寫出下列短語。

和……交談;為慈善機構(gòu)募捐;幾位滑冰者;一小時前;最先開始的;整整五個小時。

學(xué)生通過快速閱讀Section A 3a,找出并翻譯以上短語。在翻譯過程中如果有不能翻譯的短語,即是學(xué)生本堂課要解決的問題之一,從而達(dá)到學(xué)生設(shè)疑的目的。

在這一環(huán)節(jié)中教師還可以根據(jù)閱讀文章材料,精心設(shè)計部分“小問題”,而這些問題的回答就是本單元的新語言知識的展現(xiàn)。如:

Wherere they?

Whatre they doing?

Has Alison been skating for two hours?

When has Li Chen been skating?

這些問題淺而易懂,學(xué)生通過快速閱讀,很快就能找到問題答案?；蛘咴O(shè)計幾個有關(guān)主題的問題讓學(xué)生討論。

例2:Unit 9, Book III of“Go for it”(Section A 3a-4)第二課時。

【預(yù)習(xí)感知】和同桌討論并回答以下問題。

1.Do you know Disneyland?

2.Have you ever been to Disneyland?

3.What do you know about Disneyland?

圍繞主題,通過討論,運用自己的背景知識發(fā)表看法,提高學(xué)生參與的積極性。

(二)課堂學(xué)習(xí)研討及課內(nèi)學(xué)習(xí)鞏固

1.課文內(nèi)容理解。

這一環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生精讀全文,全面把握信息,養(yǎng)成閱讀和猜詞悟意的能力。其次要深讀全文,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力。最后展開討論,發(fā)揮學(xué)生潛能,引起發(fā)散性思維,實現(xiàn)情感交流。必要時可以讓學(xué)生歸納大意,用自己的語言敘述文章大意,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

針對以上要求,在學(xué)案編寫中應(yīng)注意以下幾點:①應(yīng)加大設(shè)置問題的難度(即設(shè)計部分“大問題”),不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how 等基本事實,也要涉及文章的寓意,要求學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的言外之意。設(shè)計這類問題,可用suggest (暗示)或should (理應(yīng))這類詞語進(jìn)行發(fā)問。②根據(jù)學(xué)生對問題的回答,教師可精選幾個重點段落、篇章,引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節(jié)、文章的理解,體驗作者意圖和態(tài)度。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力。③將課文內(nèi)容改成一個表格或提綱,將要點展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)表格提示或線索進(jìn)一步理解原文,并填出相關(guān)要點。

例3:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五課時。

【課堂練習(xí)】閱讀3a,回答下列問題。

①Who wrote this e-mail?

②What did Jack send to Ellen?

③When did Ellen begin collecting snow globes?

④Where does she store the globes?

⑤What is the first snow globe she got? When did she get it?

⑥D(zhuǎn)oes she particularly love globes of the monster or with animals?

問題的設(shè)置要有梯度和層次,讓學(xué)生從了解文章基本事實到文章內(nèi)涵,由淺入深地理解全文。

例4:Unit 9, Book III of GFI (Reading)第六課時。

【課堂練習(xí)】閱讀。

①Fast reading:

The main idea of 3a:.

②Careful reading, fill in the chart about Singapore with the words from the reading:

通過表格呈現(xiàn)原文每個段落的主題,讓學(xué)生了解本篇文章是寫有關(guān)新加坡旅游的方方面面,從而有的放矢地閱讀全文,并找出key points.

2.語言要點掌握。

這是整個學(xué)案教學(xué)的重點。課文中出現(xiàn)的重要語言點和新的語言點通過本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。在學(xué)案編寫中,教師可根據(jù)語言習(xí)得理論,示范句型,或設(shè)置有足夠思維量的情景題,題型要多種多樣,如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯、單句改錯等,把新知識點化解成由淺入深的問題臺階,指導(dǎo)學(xué)生解決,最終達(dá)到熟練掌握。

例5:Unit 6, Book III of GFI(Section A 3a-4)第三課時。

【課堂練習(xí)】根據(jù)課文內(nèi)容填空。

...Here, students are skating to raise money for________. ________ every hour they skate,________ student raises ten yuan for charity. The skating marathon has been ________ for five hours now, and several skaters are________ skating. Alison was the ________ one to start and has been skating for the________ five hours...

填充關(guān)鍵詞,補全原文,既讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步熟悉,又突出了重要詞匯短語或知識點。

【課堂練習(xí)】漢譯英。

①我正在山頂中學(xué)滑冰馬拉松比賽現(xiàn)場向你們報道。

Imyou from the Hilltop School ________.

②昨晚我沒做完作業(yè),因為時間不夠了。

I didnt ________ my homework because there was________ time left.

③愛麗森是第一個開始滑冰的。

Alison was start skating.

這一題型呈現(xiàn)了文章的重要句子的中文意思,讓學(xué)生回憶其英文表達(dá),可通過尋讀,也可直接分析該句,在理解句子意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,找出要翻譯的短語,既讓學(xué)生記住重要句子,又掌握了重要短語的用法。

3.學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)及教師巡回觀察。

為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收,這一環(huán)節(jié)教師要以發(fā)展各類學(xué)生的潛能和升華學(xué)生的理性認(rèn)識為目的,精心設(shè)計有階梯性、層次性的訓(xùn)練,選題要緊扣“課程標(biāo)準(zhǔn)”,輔以適量針對性的語法練習(xí)。

例6:Unit 6, Book III of GFI(Section B 3a-3b)第五課時。

【課后練習(xí)】單選。

①Could you please make________ for the old man?

A. some roomB. any rooms C. some rooms

②Thank you for________my daughter________ Spanish.

A. helping; studyB. helping; studyingC. help; studies

其中,呈現(xiàn)了thank you for + V. ing和修飾不定代詞someone, anyone的副詞 else要后置兩個重要知識點。

第七課時:Reading。

【課后練習(xí)】用所給詞的適當(dāng)形式填空。

……

3. He________(look for) his lost brother these years.

4. He________(watch) an English movie this time yesterday.

5. He is interested in ________(surf) the internet.

……

詞性轉(zhuǎn)換考查了學(xué)生對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的重要詞匯、短語、搭配及語法的綜合運用能力,是中考的必考部分。

同時,在學(xué)生練習(xí)完成過程中,教師要堅持巡視,收集答題信息,出示參考答案,然后講評,重點展示解題的思路。

(三)課后拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)中,要注意鞏固所學(xué)知識,要以本單元的知識為點,通過橫向和縱向的聯(lián)系,把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。

在學(xué)案編寫中要注意加大習(xí)題難度,題型要與JEFC接軌,以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。教師可以根據(jù)課本上各種閱讀題材、體裁、難度選擇相應(yīng)的課外閱讀材料,運用不同的閱讀教學(xué)策略在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,幫助學(xué)生掌握方法和技巧,為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助;還可以精心設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生捕捉加工整合材料信息能力。同時,可以精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題,讓學(xué)生展開討論,從而發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神,提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例7:Unit 6, Book III of GFI 中的閱讀課學(xué)案。

(Section A 3a-4)第三課時:用所給單詞的適當(dāng)形式填空。

excite, bring, fast, they, dead, but, importance, for, run, other, in send

… “We must6a message to Athens(雅典) at once. Its a long way to Athens. Who can take our message home to our people?” Pheidippides said, “I can ! I want to do it. I can run 7 than all 8 men!”Pheidippides ran as fast as he could to Athens. He shouted the good news to the Athenians…

這篇文章內(nèi)容與本課時話題緊密相連,題型設(shè)置按照中考B卷難度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置,充分體現(xiàn)了該環(huán)節(jié)題型的編寫要求:以課文為點,鞏固所學(xué)內(nèi)容,發(fā)散思維,綜合運用所學(xué)知識完成習(xí)題。

(Section B 3a-3b)第五課時:書面表達(dá)(根據(jù)本課時內(nèi)容確定書面表達(dá)的題目、字?jǐn)?shù)及文體等)。

假設(shè)你是Bob, 根據(jù)表格所提供的信息寫一封信給你的好朋友Lisa,告訴他你的情況。(不少于60單詞)

該篇寫作訓(xùn)練被設(shè)置為本課時最后一個練習(xí),想通過整合閱讀與寫作教學(xué),以讀促寫,延伸與深化閱讀教學(xué),是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。該寫作訓(xùn)練讓學(xué)生假設(shè)自己是Bob,圍繞本課時主題“介紹興趣愛好”,重新整合所學(xué)內(nèi)容,在加工整理所給信息基礎(chǔ)上,完成寫作練習(xí)。

四、結(jié)論

學(xué)案的編寫不能走固定的程式,而應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行合理設(shè)計。學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生的認(rèn)識層次,不能是知識點的單一重復(fù)。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式,使學(xué)生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā),觸發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生遷移,形成新的觀點和理論。

學(xué)案的編寫要在導(dǎo)學(xué)、啟思、引用、激智等方面下功夫,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力設(shè)置引人入勝的情景,使學(xué)生邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀能力。

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編輯/李莉