美國學(xué)校咨詢師的知識構(gòu)成研究

蘭麗麗　王曉峰

[摘 要] 在美國,“學(xué)校咨詢”(school counseling)這個術(shù)語經(jīng)歷了多次內(nèi)涵的拓展,從單純的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的教育行為;從事這一工作的人員也從最初的課任教師轉(zhuǎn)換為專職的學(xué)校咨詢師。文章重點闡述美國學(xué)校咨詢師的知識構(gòu)成,包括核心知識和專業(yè)知識,并詳細闡述基于這些知識的系統(tǒng)課程培養(yǎng),以期為我國的高校職業(yè)咨詢師隊伍知識構(gòu)成體系研究帶來一定借鑒。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校咨詢 學(xué)校咨詢師 核心知識 專業(yè)知識

20世紀初期,學(xué)校咨詢被稱為職業(yè)指導(dǎo)(vocational guidance),當(dāng)時的目的單一,即為年輕人的就業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù);20世紀20年代,學(xué)校咨詢開始由單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成一種教育行為,由關(guān)注社會各種人群的就業(yè)、失業(yè)問題,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個人的教育和發(fā)展問題,并逐漸引起了學(xué)校教育系統(tǒng)的重視;進入20世紀30、40年代,隨著心理咨詢和測量的日益盛行,各種測量工具被廣泛應(yīng)用到職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展中,學(xué)校咨詢的內(nèi)涵進一步擴展;20世紀50年代,學(xué)校咨詢更側(cè)重于根據(jù)學(xué)生個體差異選擇不同的咨詢方式;20世紀60至90年代,學(xué)校咨詢被稱為“生涯指導(dǎo)”(career guidance),主要為個人提供各種職業(yè)信息;發(fā)展至今,學(xué)校咨詢的內(nèi)涵更為廣泛,涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)、生涯、個人或社會發(fā)展多方面,并已成為整個學(xué)校教育系統(tǒng)的一部分,學(xué)校咨詢教育已形成一個綜合的指導(dǎo)與咨詢體系,承擔(dān)著面向?qū)W校全體學(xué)生的歷史使命。

伴隨著“學(xué)校咨詢”術(shù)語的演變和內(nèi)涵的擴展,從事學(xué)校咨詢的工作人員也受到了社會及教育系統(tǒng)的關(guān)注,他們逐漸經(jīng)歷了由非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。最初,美國學(xué)校中還沒有專門的學(xué)校咨詢師,學(xué)校咨詢的工作由課任教師承擔(dān)。例如,1917年貝克萊中學(xué)率先開展職業(yè)指導(dǎo)時,學(xué)校的每一位課任教師都被指定負責(zé)25~35名學(xué)生的咨詢工作。很快這一現(xiàn)象引起了專家學(xué)者的注意,他們認為學(xué)校咨詢工作應(yīng)該是一項專門的工作,由教師“兼任”并不合適。理由之一是,教師幾乎都沒有足夠時間致力于咨詢工作,而且這些教師也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。于是專家提出,學(xué)校咨詢工作不能由一般教師承擔(dān),學(xué)校要訓(xùn)練專門人員來從事學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),這一工作需要在個性、人類本質(zhì)等方面有深刻理解并且接受過專業(yè)訓(xùn)練的人。

美國咨詢與相關(guān)教育課程認證委員會(Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs,簡稱CACREP)是美國獨立的專門認證咨詢專業(yè)碩士學(xué)位課程的高等教育認證委員會。該機構(gòu)的認證范圍包括以下專業(yè)的碩士學(xué)位:生涯咨詢、心理健康咨詢、學(xué)校咨詢、社區(qū)和機構(gòu)咨詢、婚姻和家庭咨詢等,作為一個專門的認證機構(gòu),它著重為進入咨詢職業(yè)領(lǐng)域的個人做準(zhǔn)備。按照該機構(gòu)對咨詢專業(yè)研究生的知識要求,咨詢專業(yè)學(xué)生必須擁有以下八個領(lǐng)域的知識,包括:人類成長與發(fā)展;社會與文化基礎(chǔ);咨詢技能;團隊工作;職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展;評估;研究及項目評價;職業(yè)定位。除了這八個核心領(lǐng)域的知識,所有咨詢專業(yè)學(xué)生還要完成一項有專人指導(dǎo)的100小時現(xiàn)場工作實踐和600小時的實習(xí)。這些知識是對所有咨詢專業(yè)研究生的共同要求,同樣,學(xué)校咨詢專業(yè)的研究生也必須具備以上8個領(lǐng)域的知識。

一、核心知識

1. 人的成長與發(fā)展

咨詢師應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識,尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識。發(fā)展心理學(xué)知識能夠幫助咨詢師了解不同階段個體的心理特征,包括個體的認知、情緒、個性、社會化、道德等方面的發(fā)展;教育心理學(xué)是心理學(xué)知識在教育教學(xué)活動中的運用,幫助咨詢師掌握學(xué)習(xí)心理、德育心理、教學(xué)心理、差異心理等知識。咨詢師還要對有關(guān)道德問題形成認識。

2. 社會和文化基礎(chǔ)

咨詢師應(yīng)具備社會學(xué)和文化學(xué)知識,能從社會學(xué)、文化學(xué)的角度了解不同文化背景下的各種問題,了解不同文化的特點及其發(fā)展趨勢、不同文化背景下的群體特征、個體的興趣;了解不同文化背景下的宗教和信仰、兩性倫理、法律、家庭構(gòu)成形式,了解在這些因素影響下的個體態(tài)度和行為;了解處于多元文化社會中的個人、家庭及群體的處事策略;對有關(guān)道德問題形成認識。

3. 咨詢技能

咨詢師應(yīng)掌握學(xué)校咨詢的整個過程,包括咨詢學(xué)的理論知識及其實踐研究;掌握基本的面試、評估和咨詢技能;注意影響整個咨詢過程的因素和行為,如來訪者的年齡和性別、咨詢師與來訪者的世界觀差異、表達方式(口頭和非口頭行為)、個性特征、職業(yè)定位、咨詢師的技能水平和工作風(fēng)格、咨詢師的能力和生活環(huán)境;對有關(guān)道德問題形成認識。

4. 團體工作

咨詢師應(yīng)掌握促進團體發(fā)展的各種理論,包括團體發(fā)展的精神動力理論、團體發(fā)展階段理論,團體各成員之間的相互作用及各種行為;能夠掌握不同團體領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格和工作方法,運用團體咨詢的技能,能將理論知識應(yīng)用于實際咨詢中;咨詢師還應(yīng)該遵守相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn),選擇合適的咨詢方式,確定合理的咨詢目標(biāo),采取適當(dāng)有效的工作行為。咨詢師還應(yīng)該了解不同特征的團體,如任務(wù)性團體、預(yù)防性團體、支持性團體、治療性團體等;對有關(guān)道德問題形成認識。

5. 職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展

咨詢師應(yīng)掌握各種職業(yè)生涯發(fā)展理論及其在實踐中的應(yīng)用,掌握關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的各種理論,明確各理論之間的共同特點;能夠根據(jù)個體的自身條件和環(huán)境資源,進行合理的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)評估;能夠使用職業(yè)咨詢中的測評工具,如職業(yè)能力測驗、職業(yè)興趣測驗和人格測驗等;能夠使用信息手段獲取職業(yè)信息;能夠開展一個實際的職業(yè)發(fā)展項目,包括項目的策劃、組織、實施、管理和評價;對有關(guān)道德問題形成認識。

6. 評估

咨詢師必須具備個體測評和團體評估的技能,掌握評估的理論和歷史基礎(chǔ);掌握各種評估方法,如環(huán)境評估、行動評估、實踐觀察、工具評估等;能夠建構(gòu)評估內(nèi)容、設(shè)計實驗及驗證實驗的有效性;能夠解釋各種心理數(shù)據(jù);認識到影響評估效果的各種因素,如年齡、性別、倫理、語言、缺陷、文化等;能夠有效地選擇評估設(shè)備,并進行管理和使用;對有關(guān)道德問題形成認識。

7. 研究和項目評估

咨詢師應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力,掌握基本的研究方法,包括定性研究和定量研究;注意研究的各種規(guī)范性要求;能夠使用計算機軟件對數(shù)據(jù)進行篩選、管理和分析;對有關(guān)道德問題形成認識。

8. 職業(yè)定位

咨詢師應(yīng)了解各種職業(yè)的發(fā)展和社會功能,了解不同職業(yè)的發(fā)展歷史、承擔(dān)的職業(yè)角色和社會職責(zé),與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別;熟悉各種職業(yè)機構(gòu)的組織與制度;熟悉各種職業(yè)的崗位要求、應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力;了解不同職業(yè)所遵循的道德標(biāo)準(zhǔn),以及道德標(biāo)準(zhǔn)在各種職業(yè)活動中的應(yīng)用;明確各種職業(yè)的職前準(zhǔn)備,不同職業(yè)的轉(zhuǎn)化;了解各種職業(yè)資格的鑒定、證明和頒發(fā);了解相關(guān)政策的內(nèi)涵和執(zhí)行。

二、專業(yè)知識

除了以上八方面的核心知識外,學(xué)校咨詢專業(yè)的碩士研究生還必須學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程,這些課程專門為學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生設(shè)計,區(qū)別于其他咨詢專業(yè)學(xué)生。專業(yè)課程主要包括學(xué)校咨詢方面的理論知識和實踐技能知識,詳見下面一項調(diào)查研究數(shù)據(jù)。2001年,美國新罕布什爾州普利茅斯州立學(xué)院教育系加里教授發(fā)起了一項面向全國332個學(xué)校咨詢師教育項目的問卷調(diào)查,這些項目都具有碩士學(xué)位授予權(quán),調(diào)查對象為每所學(xué)校的咨詢專業(yè)主任或咨詢專業(yè)負責(zé)人。最后總共收回有效問卷189份,其中有63個學(xué)校咨詢師教育項目獲得了美國咨詢與相關(guān)教育課程認證委員會的認證。調(diào)查內(nèi)容之一包括各學(xué)校咨詢師教育開設(shè)的課程及對學(xué)生的實踐要求。其中,包括CACREP規(guī)定的面向所有咨詢專業(yè)學(xué)生的核心課程,即學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生的公共必修課程(見表1),以及專門為學(xué)校咨詢專業(yè)的碩士研究生特別設(shè)計的課程,即學(xué)校咨詢專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課程(見表2)。

表1顯示,對于CACREP規(guī)定的核心課程,學(xué)校咨詢師教育項目在設(shè)立課程時具體加以細化,并作了些許改動,同時增加了兒童或青少年咨詢、精神病理學(xué)診斷、夫妻及家庭咨詢、物質(zhì)濫用等更為具體的課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)查,排在前七位的課程包括:兒童或青少年咨詢、職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展、咨詢中的法律和道德問題、測驗和評價、計算機及相關(guān)技術(shù)、物質(zhì)濫用、團體咨詢或團體工作。由此可見,咨詢知識、生涯規(guī)劃、法律道德、心理測評、計算機技術(shù)、心理咨詢這些知識對培養(yǎng)合格的學(xué)校咨詢師非常重要。

除了以上公共必修課之外,學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生還必須學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程,表2列出了16方面的專業(yè)知識,其中排在前9位的有:學(xué)校咨詢的緒論、組織與管理、咨詢、小學(xué)學(xué)校咨詢、中學(xué)學(xué)校咨詢、特殊教育、教育學(xué)或課程論基礎(chǔ)、科研項目計劃與管理、學(xué)校指導(dǎo)與咨詢。對于學(xué)校咨詢師而言,因為他們在學(xué)校工作,所以在針對其專業(yè)知識設(shè)置課程時,還有必要增加與學(xué)校背景有關(guān)的各種知識,如學(xué)校咨詢的緒論和中小學(xué)學(xué)校咨詢,教育學(xué)方面的知識如特殊教育和課程論,教育組織與管理方面的知識等。

三、歸納分類

通過以上的描述和解讀,我們比較清晰地了解了由CACREP推薦要求的知識系統(tǒng)。根據(jù)這個系統(tǒng)并結(jié)合對我國高校職業(yè)咨詢師現(xiàn)狀的了解,我們認為,我國對高校職業(yè)咨詢師的培養(yǎng)可以借鑒這種課程體系,培養(yǎng)出合格的咨詢師。這個課程體系包涵以下幾大類知識:心理學(xué)理論、心理咨詢、社會學(xué)和文化學(xué)、生涯規(guī)劃、心理測評、學(xué)校咨詢、教育學(xué)、法律和道德、計算機技術(shù)(見表3)。

綜上所述,美國對學(xué)校咨詢師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐研究已很豐富,尤其是對學(xué)校咨詢師培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面有許多值得借鑒之處。我國的高校職業(yè)咨詢師資隊伍建設(shè)還處于起步和萌芽階段,美國學(xué)校咨詢師的具體課程設(shè)置方面對我國具有很高的參考和借鑒價值。

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[9] About ASCA[EB/OL]. http://www.schoolcounselor.org/content.asp?pl=325&sl=127&contentid=127.

(作者單位:蘭麗麗,上海立信快計學(xué)院;王曉鋒,上海中橋?qū)W院)

責(zé)任編輯 鄧明茜

注:

① Racchelle Pérusse,Gary E.Goodnough,&Carolyn J. Noèl(2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.

② Racchelle Pérusse ,Gary E. Goodnough,&Carolyn J. Noèl (2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.