促進(jìn)研訓(xùn)一體　提高培訓(xùn)效益

楊定成

長(zhǎng)期以來(lái),區(qū)級(jí)專職教研、科研、培訓(xùn)部門分屬獨(dú)立的機(jī)構(gòu),自成體系,各自為政。如何提高教研、科研及培訓(xùn)效率,建立高效的發(fā)展性的基礎(chǔ)教育研訓(xùn)機(jī)制?湖北省武漢市武昌區(qū)教育局與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革,加快資源整合,推進(jìn)研訓(xùn)一體,通過(guò)教研、科研和培訓(xùn)三者間的對(duì)接、融通,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與整合教育研訓(xùn)的人力資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源,更好地服務(wù)于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展。

一、改革機(jī)構(gòu),推動(dòng)研訓(xùn)一體化進(jìn)程

課改引發(fā)了對(duì)現(xiàn)行研訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能作用的自省、調(diào)整和變革。武昌區(qū)教育局積極推動(dòng)研訓(xùn)一體化進(jìn)程?；舅悸肥?以轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)職能提升服務(wù)效能,以整合研訓(xùn)資源帶動(dòng)資源優(yōu)化,以建立研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)一體化,以研訓(xùn)一體化加快學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建,以內(nèi)涵發(fā)展為核心的研訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,以專業(yè)發(fā)展為核心的研訓(xùn)促進(jìn)干部、教師發(fā)展。2005年,武昌區(qū)教育局按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的基本原則,將武昌區(qū)教育教學(xué)研究所和武昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校整合為一個(gè)法人單位,即武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱為教培中心),賦予教研、科研、培訓(xùn)三大職能,成為武漢市將教研、科研、培訓(xùn)整合一體的最大的研訓(xùn)部門。整合后的教培中心,創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)一體的組織保障條件,使之成為集教育決策研究、教學(xué)研究與指導(dǎo)、科研管理與指導(dǎo)、教師和干部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的綜合性機(jī)構(gòu)。教培中心內(nèi)設(shè)教研處、科研處、培訓(xùn)處三個(gè)職能部門,實(shí)行在新課程引領(lǐng)下的職能轉(zhuǎn)變與整合,以期形成教研、科研、培訓(xùn)的相互對(duì)接、協(xié)調(diào)、連通,在充分整合中更有力地促進(jìn)干部、教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、整合資源,創(chuàng)建一體化工作機(jī)制

改革后的教培中心,進(jìn)行了包括人力、課程、網(wǎng)絡(luò)等研訓(xùn)資源的深度開(kāi)發(fā)、優(yōu)化整合、有效共享的探索和實(shí)踐。打造一網(wǎng)——武昌研訓(xùn)網(wǎng),辦好一刊——《教育改革與探索》,創(chuàng)建一基地——國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)示范基地,建立立體的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

一是通過(guò)制度建設(shè),促進(jìn)職能融合。重新調(diào)整、規(guī)范職能部門的工作職責(zé),在中心班子領(lǐng)導(dǎo)下,教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)校形成研究協(xié)作體,采取課題分擔(dān)制、例會(huì)合議制、調(diào)研督導(dǎo)制、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)制等多種方式,統(tǒng)一布置,協(xié)同聯(lián)動(dòng),形成合力。二是開(kāi)發(fā)人力資源,打造復(fù)合型研訓(xùn)隊(duì)伍。以武昌區(qū)教育局第二輪人事制度改革為契機(jī),通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員聘用及管理方式的改革,引領(lǐng)專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)變角色,人人當(dāng)多面手。三是發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì),豐富課程資源。巧借武昌區(qū)位、人才優(yōu)勢(shì),盤(pán)活研訓(xùn)資源。依托名師室,開(kāi)發(fā)名特教師經(jīng)驗(yàn)成果資源;依托教研處、科研處、培訓(xùn)處,開(kāi)發(fā)一線教師課堂實(shí)踐資源;依托電教館,開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源。四是課題驅(qū)動(dòng),開(kāi)展研訓(xùn)機(jī)制探討。依托武昌區(qū)申報(bào)的湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《區(qū)域性研訓(xùn)一體化的機(jī)制和資源整合研究》,力求發(fā)揮資源整合的最大優(yōu)勢(shì),開(kāi)展有效教學(xué)教科研和培訓(xùn)指導(dǎo)。

建立研訓(xùn)一體化工作機(jī)制。改自上而下、各自為政的研訓(xùn)方式為區(qū)、片、?；?dòng),行政、教研、科研、培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)。教培中心實(shí)行每周一天集體研學(xué)制度,形成“每周一片、每片一校、每校一題”的下校服務(wù)制度。教研、科研、培訓(xùn)三個(gè)部門通過(guò)問(wèn)題或模塊形成聯(lián)動(dòng):在教研活動(dòng)中,重視全區(qū)教學(xué)工作反思,確定典型問(wèn)題;將典型問(wèn)題聚焦為科研課題開(kāi)展研究,解決問(wèn)題的辦法就是科研成果;將科研成果通過(guò)培訓(xùn)的途徑,讓廣大學(xué)校和教師共享。

三、轉(zhuǎn)變職能,提高服務(wù)效率

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn),教培中心的職能集中體現(xiàn)在“服務(wù)”上,研究、指導(dǎo)、管理、引領(lǐng)、培訓(xùn)、支持和幫助等成為教培中心的主要職能。向全區(qū)基層學(xué)校、教師提供關(guān)于教育教學(xué)的有效服務(wù),提供教育科研、德育研究、特殊教育、心理健康教育服務(wù);策劃、組織與實(shí)施中小學(xué)校級(jí)干部、后備干部、教師的培訓(xùn),指導(dǎo)中小學(xué)的校本培訓(xùn)和組織管理;全區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)的策劃、組織與實(shí)施。還要幫助、指導(dǎo)學(xué)校有效開(kāi)展校本管理、校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)與校本課程建設(shè),改進(jìn)校本研訓(xùn)方式,提高校本研訓(xùn)的水平和實(shí)效。同時(shí)擔(dān)負(fù)為區(qū)教育局重大決策提供依據(jù)的責(zé)任。

教研、科研、培訓(xùn)工作重心下移到學(xué)校,陣地前移到課堂,學(xué)校和干部、教師、學(xué)生的需求成為研訓(xùn)資源。構(gòu)建了“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的教研新機(jī)制。促使教研員逐漸轉(zhuǎn)變角色,開(kāi)展教研員到學(xué)校當(dāng)教師的教學(xué)體驗(yàn)周活動(dòng)。教研參與者由教師擴(kuò)大到學(xué)校管理者,教研活動(dòng)增加了教學(xué)管理方面的專題對(duì)話活動(dòng)。對(duì)校本教研的指導(dǎo),內(nèi)容上從文本教研轉(zhuǎn)向課程教研,機(jī)制上由自上而下的教研向區(qū)、片、校上下互動(dòng),培訓(xùn)、教研、科研三方聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變;方法上由評(píng)價(jià)式向互動(dòng)研究式轉(zhuǎn)變;途徑上由教研組以“統(tǒng)一”為主旨的教研,轉(zhuǎn)向合作式研究型集體備課研究。這些轉(zhuǎn)變激活了教師的思維,教研的效益明顯提升。

積極推進(jìn)教研、科研、培訓(xùn)的對(duì)接。針對(duì)科研與教育教學(xué)實(shí)際存在“兩張皮”的現(xiàn)象,一是引領(lǐng)規(guī)劃課題,選題要切合教育教學(xué)實(shí)際;過(guò)程和結(jié)果要關(guān)注促使師生產(chǎn)生積極的、建設(shè)性的變化,要帶來(lái)教育教學(xué)方式的實(shí)際改進(jìn)與改善。二是著力推進(jìn)旨在聚焦和解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的校本科研,入口小,內(nèi)容實(shí),研究方式靈活,而且成本低,參與面與受益面廣。培訓(xùn)堅(jiān)持“按需培訓(xùn)、全員全過(guò)程培訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。從通識(shí)培訓(xùn),到學(xué)科培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn),全區(qū)審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),不斷深化。課改培訓(xùn)工作已初步建立“研訓(xùn)一體,以研促訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,構(gòu)建“通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)”三種培訓(xùn)體系,形成了國(guó)家、省、市、區(qū)、片、校多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了由文本培訓(xùn)向課程培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變,由灌輸式培訓(xùn)向探究式培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變,由單一的集中式、理論式的培訓(xùn)形式向集中與分散相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化方式轉(zhuǎn)變。

四、建立研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)研訓(xùn)成果的最大轉(zhuǎn)化

教研、科研、培訓(xùn)人員深入學(xué)校,深入課堂,在合作平臺(tái)上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。一是落實(shí)常規(guī)下校調(diào)研制度。每學(xué)年三輪調(diào)研,一輪調(diào)研推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化,二輪調(diào)研促進(jìn)形成機(jī)制,三輪調(diào)研強(qiáng)調(diào)反思整改。采用“四抓四落實(shí)”制度:抓管理,落實(shí)到校長(zhǎng);抓目標(biāo),落實(shí)到教師;抓研究,落實(shí)到學(xué)科;抓變革,落實(shí)到課堂。二是落實(shí)豐富有效的教研活動(dòng)。開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng),質(zhì)量月活動(dòng),雙評(píng)、雙聘等活動(dòng)激勵(lì)教師熱情。三是發(fā)揮教研員學(xué)科基地示范作用。建設(shè)一科一校一基地,開(kāi)展教研員實(shí)踐周活動(dòng)。四是發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用。通過(guò)問(wèn)題研究,引導(dǎo)教科研方向;采用名師幫扶,培養(yǎng)骨干。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校備課組工程建設(shè),指導(dǎo)有效課堂研究,指導(dǎo)合作式校本教研。發(fā)動(dòng)教師自主建立新教師合作體、骨干教師團(tuán)隊(duì)、師徒對(duì)、學(xué)科備課組、教研組等靈活多樣的合作體,強(qiáng)化同伴互助的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

建立片中心學(xué)科小組教研、科研、培訓(xùn)制度。開(kāi)展片內(nèi)校際比武、交流活動(dòng)。開(kāi)展片內(nèi)學(xué)情研究,探尋適性教學(xué)策略。落實(shí)片內(nèi)集體備課,實(shí)現(xiàn)資源共享。

發(fā)揮學(xué)校主陣地和主體作用。各學(xué)校根植校本,立足課堂,研究課程,開(kāi)展“三課”研究,即備課研究、課例研究、校本課題研究,引導(dǎo)教師走研究發(fā)展之路。通過(guò)行動(dòng)研究,不斷改進(jìn)思維方式,創(chuàng)新工作狀態(tài),提高教育教學(xué)技能,也促進(jìn)了教師教學(xué)行為的變革。

區(qū)級(jí)專業(yè)研訓(xùn)部門走研訓(xùn)一體化道路,是素質(zhì)教育和課程改革大潮的必然要求。武昌區(qū)教培中心研訓(xùn)一體的發(fā)展思路以及研訓(xùn)一體化的進(jìn)程,成功地規(guī)劃、引領(lǐng)、實(shí)施了義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革,出色地完成了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程改革實(shí)驗(yàn)工作,為武昌區(qū)教育教學(xué)提供了主要的技術(shù)支撐和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

作者單位 湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心

(責(zé)任編輯 田欣欣)