高職課程項目化教學(xué)實施中教學(xué)管理的探索

肖　玉

[摘要]通過在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中實施項目化教學(xué)的體會,論述在高職課程項目化實施過程中,如何有效進行教學(xué)管理,切實提高項目化教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]項目化教學(xué) 實施過程 教學(xué)管理

中圖分類號:TJ8文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0920161-02

融“教、學(xué)、做”一體的項目化教學(xué)模式,因其能將理論與實踐緊密結(jié)合,提高學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力,增強教與學(xué)的互動性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂上的教學(xué)信息量,正被許多高職院校所逐步采用。但在具體實施過程中,也存在著許多困惑與困難,特別是在實施過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)這種項目化教學(xué),課堂控制難度大大增加,考核評價體系要求更為完善,這些都需要我們在不斷實踐過程中進行深入思考和研

究。根據(jù)我院對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實施項目化教學(xué)的過程,談?wù)勎覀兊捏w會。

一、課程的學(xué)習(xí)對象及現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計》是我院針對高中后三年制計算機軟件開發(fā)與測試、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生的靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力。之前,學(xué)生已有一定的計算機基本知識和基本操作技能,具有了一定Office、平面設(shè)計和數(shù)字媒體的采編能力。

在課改前,教學(xué)模式主要采用以教師為中心、以教科書為中心和以課堂教學(xué)為中心的“三中心論”,教學(xué)過程遵循“六環(huán)節(jié)說”,即“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課(教師示范、學(xué)生模仿)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置家庭作業(yè)”。教學(xué)內(nèi)容采用一個完整的個人網(wǎng)站的建設(shè)項目,教學(xué)過程中給出所有詳細(xì)的操作步驟,教師演示后,學(xué)生進行模仿練習(xí),這種教學(xué)方法使得學(xué)生以教師為絕對權(quán)威,學(xué)生獨立工作能力差,感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果是:部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生能根據(jù)操作步驟模仿著完成網(wǎng)站的建設(shè),而相當(dāng)部分學(xué)生上課無精打采,甚至有的學(xué)生一上課就有想睡覺的欲望,激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,學(xué)習(xí)效果不甚理想。

二、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對這種情況,我們對本課程進行了一系列教學(xué)改革,通過調(diào)研充分了解崗位工作要求,進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),一方面能進行網(wǎng)站建設(shè)的需求分析、網(wǎng)站策劃、頁面規(guī)劃與結(jié)構(gòu)布局,按照網(wǎng)頁設(shè)計師的螺旋型工作模式進行網(wǎng)頁設(shè)計,另一方面,還要求學(xué)生能從任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法、團隊合作和溝通表達等方面,得到實際工作崗位所需要的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。

三、課程改革措施

(一)網(wǎng)頁設(shè)計師崗位工作任務(wù)分析

根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計師崗位工作任務(wù)分解,分析得出了此崗位所必須的能力、知識、素質(zhì)要求(見圖1)。

(二)項目選擇

為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練,知識能夠反復(fù)應(yīng)用,項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累,我們根據(jù)企業(yè)實際需求,引入企業(yè)具有代表性的項目,精心設(shè)計資訊類、政府部門類及企業(yè)類網(wǎng)站建設(shè),并將其轉(zhuǎn)換成三個教學(xué)項目。以這三個項目為載體,分解成13個學(xué)習(xí)單元,以學(xué)生為主體,通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式,將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中。

四、項目化教學(xué)前后學(xué)生能力素質(zhì)分析

通過對學(xué)生項目化教學(xué)前后學(xué)習(xí)情況的調(diào)研分析,我們得到了以下能力分析對照表(見《網(wǎng)頁設(shè)計》項目教學(xué)前后學(xué)生能力素質(zhì)分析對照表1)。

今后在教學(xué)過程中還要加強雙語教學(xué),特別是要加大專業(yè)詞匯的運用量和反復(fù)出現(xiàn)次數(shù)。

五、項目化教學(xué)實施中的教學(xué)管理

從項目化教學(xué)的實踐效果來看,通過項目化教學(xué),確實可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),但在項目實施過程中,要重視下列環(huán)節(jié),否則,會影響項目化教學(xué)的最終效果,致使功匱一旦。

(一)學(xué)生分組活動需合理

在分組活動前,既要考慮學(xué)生項目實施過程中相互間的合作配合問題,也要考慮學(xué)生的個體情況。

采用學(xué)生自由分組,往往會物以類相聚。分組時,平時比較合得來的或在同一個宿舍的同學(xué)會自由組合;平時能力強、學(xué)習(xí)好的同學(xué)一般也會自發(fā)結(jié)合;平時表現(xiàn)一般或較差的同學(xué),也自動湊到一塊,個別平時表現(xiàn)特別差的同學(xué)則會沒人愿意與他們合作。

由于分組不合理,在一定程度上會造成后續(xù)的項目實施中,出現(xiàn)能力強的組其能力得到更大的鍛煉,而平時能力差的同學(xué)則跟不上進度。因此分組活動需綜合考慮學(xué)生的個體情況,因人而異,能力強、弱要合理搭配。

(二)充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,合理運用小組競爭

在展示匯報中,一般會要求各課題組匯報其學(xué)習(xí)成果、任務(wù)完成情況等,各課題組為了展示自己的實力,以便與其它課題組競爭,因此每次課題組上臺匯報時所展示的均為組內(nèi)最好的作品,組與組之間的競爭表現(xiàn)得較為激烈,但成員的實力沒能得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。

這種情況導(dǎo)致的后果是:一是幾次任務(wù)執(zhí)行后,比不過別人的課題組積極性大受打擊,慢慢失去競爭的動力;二是課題組內(nèi)部,有的學(xué)生很努力,每次也能認(rèn)真完成任務(wù),但由于課題組之間要競爭,因此每次上臺匯報展示的作品與方案總是最佳的,而自己的作品多次得不到展示,慢慢地失去學(xué)習(xí)的信心;三是由于學(xué)習(xí)成果是以課題組為單位展示,課題組中上進心強的同學(xué)不甘落后,即便課題組內(nèi)別人都不做他也要硬撐著做好每件事情,完成每個任務(wù),而這種狀態(tài),使得一些本來就不想學(xué)的或者本來就處于搖擺狀態(tài)的中間層的同學(xué),有了偷懶的機會,缺乏了學(xué)習(xí)的動力,反而會有同學(xué)認(rèn)為“實施項目化教學(xué)后,負(fù)擔(dān)減輕了”,而積極要求上進的同學(xué)則感覺學(xué)習(xí)壓力很大,因為幾個人的活被壓在1、2個人的身上了,為了完成工作任務(wù),經(jīng)常要熬夜到很晚,感覺學(xué)習(xí)太累。

因此,在展示學(xué)生成果過程中,要求課題組成員要輪流上臺匯報,同時讓每個學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,作品與工作文檔要以學(xué)生個體形式上交,以提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性。

(三)工作任務(wù)要細(xì)化

在項目實施過程中,要細(xì)化工作任務(wù),每個教學(xué)環(huán)節(jié)要明確詳細(xì)的工作要求、能力目標(biāo),以便發(fā)現(xiàn)問題,能夠及時得到針對性地解決;同時也可以降低難度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進,由淺入深,切實考慮大多數(shù)同學(xué)的進度情況。

項目化教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),今后還需我們作更多的思考與實踐。

基金項目:本文為國家社科基金“十一五”規(guī)劃2006年重點課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”(課題批準(zhǔn)號為AJA060010-2)的階段性研究成果之一。

參考文獻:

[1]姜大源,職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一),職業(yè)技術(shù)教育,2006,01.

[2]姜大源,職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(四),職業(yè)技術(shù)教育,2006,04.

[3]徐國慶,高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計,江蘇高教,2006,06.

[4]徐國慶,項目課程開發(fā)主體與角色,職教論壇,2007,08.

作者簡介:

肖玉(1968-),女,江蘇常州人,副教授,研究方向:高職教育教學(xué)研究,計算機多媒體教學(xué)。