語文教學(xué)與情感教育

廖　敏

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初級(jí)應(yīng)用型人才,是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。語文課程是各類職校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的工具性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。語文是進(jìn)行一切社會(huì)活動(dòng)交流的基礎(chǔ),它既浪漫又富于詩意、充滿激情,飽含著悲喜哀樂的感情色彩、堅(jiān)定的信念和美好的憧憬。語文讓人感悟到的是生命的靈動(dòng)與張揚(yáng)。然而中等職業(yè)學(xué)校由于受職業(yè)教育自身特點(diǎn)的影響,輕視學(xué)生情感的培養(yǎng),于是教師厭教,學(xué)生厭學(xué),教學(xué)脫離生活,教學(xué)效果差的現(xiàn)象十分突出。如何在語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣,并能在語文學(xué)習(xí)中接受美的熏陶,修身養(yǎng)性,完善自我呢?

一.語文教師要具備必要的情感素質(zhì)和能力

在情感教育的過程中,教師是一個(gè)豐富而寶貴的資源,對(duì)教師資源的開發(fā)應(yīng)通過以下三個(gè)方面來完成。首先是教師對(duì)職業(yè)對(duì)學(xué)生要充滿熱愛。對(duì)學(xué)生的熱愛是產(chǎn)生強(qiáng)烈持久的教學(xué)激情的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的師魂,熱愛學(xué)生、為人師表的師德,和諧施教、全面發(fā)展的師觀,知行統(tǒng)一、教書育人的師能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為:“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育?！逼浯?語文教師要善于發(fā)掘教材所蘊(yùn)涵的情感。教師只有在深入鉆研大綱和熟讀、鉆研教材的基礎(chǔ)上,才能把握教材要點(diǎn),體會(huì)其中的內(nèi)涵,發(fā)掘其蘊(yùn)涵的情感,才能根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),才能寫好教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。第三,語文教師要把握中專生的心理特征。中專生情感的兩極性表現(xiàn)極為明顯,如取得好成績(jī)時(shí)非常高興,甚至忘乎所以,唯我獨(dú)尊,一旦失利又極端苦惱,甚至悲觀,失去信心。作為教師只有把握中專生的心理特征,才能進(jìn)行情感教育。

二.中職語文教學(xué)中情感教育的基本途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”我們認(rèn)為,語文實(shí)踐主要是言語實(shí)踐。從本質(zhì)上說,語文就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)和運(yùn)用祖國語言文字的能力,實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生?！罢Z文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程,是在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程?！蹦敲?在語文課堂中,如何使學(xué)生奏響言語實(shí)踐與語文體驗(yàn)的主旋律呢?我們認(rèn)為可通過以下幾種途徑:1.文本對(duì)話?；隗w驗(yàn)的語文情感教育是一個(gè)對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中,要重視學(xué)習(xí)者獨(dú)特的理解、感悟,這是他的生命活動(dòng)、精神追求。2.表情朗讀。要真正讀懂文本,其關(guān)鍵性的方法在于朗讀,有表情地朗讀,在朗讀的過程中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),來體驗(yàn)作品中的人、情、美、理。3.在情境中體驗(yàn)。與教材相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),引起學(xué)生接受信息的興趣。4.小組探究。作為一種學(xué)習(xí)方式,旨在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題,緊緊地追問、探索問題的結(jié)果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三.課外閱讀活動(dòng)是“情感教育”的有效實(shí)踐

有計(jì)劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“情感”及人文素養(yǎng),無疑意義重大。它是對(duì)課堂教育的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充,是學(xué)生從感性到理性的自我實(shí)踐和反思。它極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),比如就中華古典文學(xué)而言,它深厚豐富的底蘊(yùn),文學(xué)家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對(duì)學(xué)生來說,簡(jiǎn)直就是一座“情感富礦”。這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,對(duì)于語文教育來說是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。我們嘗試著通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際的“情感教育”,完成語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的目標(biāo)要求,從長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人文主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內(nèi)涵。

語文教育是情感的天地,無論是在教科書中,還是在教育教學(xué)活動(dòng)中,都蘊(yùn)藏著豐富的情感?；厥渍Z文情感教育的歷史,確實(shí)是一筆可載入史冊(cè)的財(cái)富,然而,現(xiàn)狀中存在的諸多問題卻不斷地困擾著語文情感教育的組織者和實(shí)施者。工作在第一線的語文教師,他們是語文情感教育實(shí)施的主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)、自身情感的投入、對(duì)語文情感教育的認(rèn)識(shí)重視程度、對(duì)語文教科書中情感體驗(yàn)性內(nèi)容的挖掘程度及在實(shí)施中所采取的情感教育策略對(duì)語文情感教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。

廖敏,廣東貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師。