整體感知方法談

王　凱

每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體,它在內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面具有諸多美點(diǎn)。如同一朵花,整體觀賞十分美麗,如果花瓣、花蕊、花托都去掉,就失去了花朵固有的美麗。同樣,閱讀課文,我們只有先從整體上感知,才能更好地去解讀、領(lǐng)悟,從而起到高屋建瓴的作用。

所謂整體感知,又叫整體感悟,就是從整體上把握課文,即識(shí)文體、明中心、理思路、知特色,瀏覽語(yǔ)言文字,形成整體印象。正如著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所說,整體感知(感受)課文是閱讀理解的起點(diǎn)。

那么在閱讀中如何有效地進(jìn)行整體感知呢?

一.凝神靜思讀導(dǎo)語(yǔ)

七至九年級(jí)每篇課文前的方框內(nèi)都有一段導(dǎo)語(yǔ),它是一把開啟整體感知、自主感悟大門的鑰匙。如《〈論語(yǔ)〉十則》一文前的導(dǎo)語(yǔ):“本課有的談求知態(tài)度,有的談學(xué)習(xí)方法,有的談修身做人。語(yǔ)言簡(jiǎn)練,含義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)要熟讀,深思,牢記?！边@番話可謂意蘊(yùn)豐富:一方面,它指明了我們所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、本文的主要語(yǔ)言特色;另一方面還告訴了學(xué)習(xí)方法,對(duì)我們的整體感知起到了很好的引導(dǎo)作用。如《安塞腰鼓》前的導(dǎo)語(yǔ):“舞!舞!舞!忘情地奔放,狂野地傾瀉,西北漢子的安塞腰鼓,帶給我們力量的奔騰、生命的升華。讓我們大聲朗讀這篇文章,體會(huì)它那恢弘的氣勢(shì),跟上它那鏗鏘的節(jié)奏,讓我們的心靈隨之激蕩吧!”這則導(dǎo)語(yǔ)介紹了這篇文章給人的整體感受,還指明了學(xué)習(xí)時(shí)的主要任務(wù)和方法。文字鏗鏘,與文章本身的基調(diào)一致,未讀全文已感知文章的魅力。如果每學(xué)一篇課文,大家都能先認(rèn)真閱讀相關(guān)導(dǎo)語(yǔ),品味揣摩其中蘊(yùn)含的深意和啟示,就可以快捷地把握課文的主旨、思路,獲取關(guān)鍵信息,從而“胸中有丘壑”。

二.以小見大看標(biāo)題

俗話說“讀書讀皮,看報(bào)看題”。課文標(biāo)題就是內(nèi)容的高度概括,它猶如一面窗口,透過它,我們就能知道文章主要內(nèi)容和情感走向,幫助我們準(zhǔn)確把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。閱讀一篇文章,首先就要分析標(biāo)題,爭(zhēng)取從文章的“眼睛”看到文章的“整體”。如《背影》一課的題目,簡(jiǎn)潔,凝練。讀到這個(gè)題目我們首先就要有三問:①寫了什么?(這個(gè)題目與內(nèi)容有什么關(guān)系?)②作者為什么要這樣寫?(他的感情傾向是什么?)③作者是怎樣寫的?(有何寫作特色?)其實(shí),這些問題也正是走入文本的重點(diǎn),再帶著這些問題讀書,也就把握了整篇課文的大意和整體思路。如《孤獨(dú)之旅》,一看到題目,大家就會(huì)想到本文寫的應(yīng)該是一段旅程,而且是一段孤獨(dú)的旅程?？蔀槭裁凑f是“孤獨(dú)”的呢?進(jìn)一步思考,就會(huì)明白“孤獨(dú)”是一種心靈的感覺,本文寫的不僅是生活中的一段歷程,更是一段心靈的旅程。所以,由題目就能感知作者的情感、觀點(diǎn)。整體感知時(shí)細(xì)細(xì)揣摩課文標(biāo)題很有必要。

三.知人論世明背景

每一篇文章都是在特定的時(shí)間、環(huán)境、心境下針對(duì)某種現(xiàn)象、某種事物、某種目的而寫的。所以了解寫作背景、寫作意圖,有助于我們更好地把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。如《紫藤蘿瀑布》,本文的寫作時(shí)間是1982年,文章又提到“十多年前的一大株紫藤蘿”,后來拆掉花架,改種果樹,理由是“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。這些語(yǔ)句,今天的我們很難理解,經(jīng)過了解作者宗璞的身世和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景才知道:文革時(shí)期“極左”論調(diào)嚴(yán)重禁錮人們思想,粉碎“四人幫”撥亂反正后,神州大地才又勃發(fā)生機(jī),欣欣向榮。如《再塑生命》,寫莎莉文老師對(duì)“我”的教育,讓“我”學(xué)到了很多東西。老師教學(xué)生,學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),這很平常,可為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人?通過了解海倫的生平經(jīng)歷,我們知道其不幸的童年經(jīng)歷和坎坷的命運(yùn)后,才會(huì)明白作者所言“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”的真正意義。充分了解作者生活經(jīng)歷、寫作背景,我們對(duì)課文會(huì)有更全面更深入的理解,從而大大提高閱讀效率。

四.一線串珠拎線索

線索是貫穿全文的脈落,一篇記敘文一般只有一條線索,也有的一主一次或一明一暗兩條線索;有的以某一事物為線索,有的以某種感情為線索,還有的以行蹤為線索。初讀課文時(shí),通過找文章線索,對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握,這就為進(jìn)一步的細(xì)致局部分析作了充分準(zhǔn)備。如《土地的誓言》一課,課文的結(jié)構(gòu)看似復(fù)雜,頭緒繁多,實(shí)際上只要我們認(rèn)真品讀,抓住“不可遏制的思鄉(xiāng)之情”這條線索,把相關(guān)內(nèi)容“聽見呼喚”、“發(fā)誓戰(zhàn)斗”串起來,全文的思路也就得到了宏觀性的把握,就不會(huì)脫離全文,單純地作“細(xì)節(jié)分析”。

五.提綱挈領(lǐng)畫結(jié)構(gòu)

教育家葉圣陶先生說:“看整篇文章,要明白作者思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的。這條路,好文章的作者是決不亂走的?！边@段話告訴了我們“思路”的重要性。思路就是作者在文章中所表現(xiàn)出來的思維軌跡,而這條軌跡需要對(duì)全文的整體感知后才能把握。所以我們要在初讀瀏覽的基礎(chǔ)上梳理作者的寫作思路,畫一下課文的“結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)習(xí)《春》這一課,我們就可以通過把握關(guān)鍵語(yǔ)句來提綱挈領(lǐng),理清思路。首先抓住“盼春”、“繪春”、“贊春”三個(gè)主要環(huán)節(jié),再在重點(diǎn)“繪春”部分中,分別找出所繪之物:“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”。這樣在整體感知課文時(shí),及時(shí)挑選出最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),繪成網(wǎng)絡(luò),連成提綱,理清思路,就可以綱舉目張,深入理解課文的核心。

六.以點(diǎn)帶面抓文眼

閱讀課文,整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達(dá)的思想感情上。特別是作者的情感,大多蘊(yùn)含于關(guān)鍵的語(yǔ)句之中,我們把這種表情達(dá)意的關(guān)鍵句稱之為“文眼”,它往往起到畫龍點(diǎn)睛、卒章顯志的作用。只要我們抓住提綱挈領(lǐng)句、承上啟下句、卒章顯志句,再輻射到其他段落,對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析、概括,連綴起來,同樣可以很好地把握與理解課文的主旨,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《珍珠鳥》一課結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆“信賴,往往創(chuàng)造出美好境界”,我們初讀時(shí)抓住了這句話,細(xì)細(xì)品味,回過頭來再讀書,也就知道了作者寫作本文所要表達(dá)的主旨,從而對(duì)全文有一個(gè)整體的印象,深入一步地理解也就有了基礎(chǔ)。如《走一步,再走一步》,在文末作者寫道:“我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí),我便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己所走過的路程是多么漫長(zhǎng)?！弊プ∵@句話,我們就可以知道本文正是通過寫爬懸崖一事感悟到一個(gè)人生哲理:在人生道路上,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。而這個(gè)哲理正是通過文末的這句話揭示出來的。

七.瞻前顧后看首尾

文章開頭和結(jié)尾往往起著引出話題、點(diǎn)明中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等作用,而且開頭和結(jié)尾大都體現(xiàn)了作者的寫作意圖。整體感知時(shí),若能“瞻前顧后”,留意開頭和結(jié)尾,細(xì)心揣摩,就能更好地把握全篇主旨。如,讀《紫藤蘿瀑布》的開頭“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的同時(shí),字里行間流露出作者不被厄運(yùn)壓倒,坦然面對(duì),以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大事業(yè)中去的精神狀態(tài)。

八.勾畫圈點(diǎn)作記載

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”,初讀時(shí),我們要學(xué)會(huì)勾畫圈點(diǎn)。圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。此次圈點(diǎn)主要是讀通文章,粗知作者思路,初識(shí)文章的框架、即整體感知文章的大概內(nèi)容,對(duì)以后的深入閱讀起確定方向的作用。另外,還可以在疑難之處做標(biāo)記,把閱讀中的疑問、初讀感受和體會(huì)一一標(biāo)記出來,如《風(fēng)箏》一課中有這樣的句子:“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀?！边@時(shí)我們就要想“為什么悲哀”?“看到一本外國(guó)的講論兒童的書”,為什么說是“不幸”?把這些疑問用特定符號(hào)標(biāo)記清楚,課堂上再帶著這些問題去認(rèn)真聽講,就會(huì)讓我們對(duì)課文深層意思有更清晰、更全面的理解。

只要我們樹立全方位的整體感知意識(shí),把方法變?yōu)榱?xí)慣,我們的閱讀學(xué)習(xí)就不會(huì)“只見樹木,不見森林”,揣摩語(yǔ)言、概括要點(diǎn)、篩選信息等能力也就會(huì)得到提高。

王凱,語(yǔ)文教研員,現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。