多媒體在中學(xué)作文教學(xué)中的運用

隨著多媒體的普及,它在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大,為課堂教學(xué)的實施打開了一片廣闊的天地,帶來了教學(xué)各環(huán)節(jié)在效果上的普遍提升,同時它也仍存在巨大的潛力,如在作文教學(xué)上。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在許多問題,明顯的如授課過程中的作者缺失、釋讀過程中的讀者缺失?！白髡呷笔А笔侵笇W(xué)生在受指導(dǎo)過程中因個人理解的局限、知識的有限,難以產(chǎn)生與習(xí)作相關(guān)的聯(lián)想并進入相應(yīng)的情境,寫作主體與寫作客體脫節(jié)。“讀者缺失”是指學(xué)生的習(xí)作沒有讀者,或者說不論寫什么都只有一個讀者——老師。寫作過程由寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體四要素構(gòu)成,是個動態(tài)系統(tǒng)。寫作主體就是作者,解決的是“誰來寫”的問題;寫作的客體即寫作的對象,解決的是“寫什么”的問題;寫作的載體即寫作的成品,是寫作活動物化形式的最終成果;寫作的受體是寫作行為的接受對象,即讀者。寫作的各種要素不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系的。因此只有用整體、聯(lián)系、動態(tài)的觀點對寫作系統(tǒng)進行研究,才能揭示寫作活動的基本規(guī)律,正是寫作要素之間的相互聯(lián)系,才構(gòu)成了寫作活動的完整過程。將多媒體引入作文課堂教學(xué),在一定程度上能解決以上問題。

贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使文章豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭n堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計多媒體教學(xué)軟件,合理利用多媒體的直觀、新穎、感染力強、可視性強等特點,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外,現(xiàn)代信息技術(shù)可以將大量的信息集結(jié)在一起,在一個較短的時間范圍、較小的空間區(qū)域內(nèi)以最快的速度傳遞給學(xué)生;它能突破時空的限制,提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn);既可再現(xiàn)難忘的往事,也能擴大學(xué)生視野,豐富學(xué)生生活。教師可利用多媒體技術(shù)的這些優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境,促使學(xué)生很自然地參與情感體驗,激發(fā)起他們創(chuàng)作的熱情,讓他們的真情實感源源不斷地涌向筆端。

傳統(tǒng)的作文批改方式,是教師在學(xué)生交上的作業(yè)本上點評,評語極易標準化,教師學(xué)生間的交流極少,容易導(dǎo)致學(xué)生只會盲目地模仿高分作文,而忘記了自己才是寫作的主體,不能很好地發(fā)揮出主觀能動性,自然無法寫“真景物”、“真感情”,作文自然是難“有境界”。

現(xiàn)代信息技術(shù)為改革作文評議、修改方式創(chuàng)造了條件,類似“奇文共欣賞,疑義相與析”等開放式的點評方式打破了傳統(tǒng)的作文批改的局限,在調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性方面能起到一定的促進作用;在為其他同學(xué)點評時,學(xué)生也要絞盡腦汁,盡量做到有理有據(jù),使自己的評議有較強的說服力,提高表達能力;同時,在評議他人的文章時,學(xué)生也能很好地“吸取精華,剔除糟粕”,無形之中也能提高自己的寫作素養(yǎng)。另外,教師可因勢利導(dǎo),根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生開設(shè)不同專題的版塊,建立諸如班級論壇、專題擂臺、佳作亮相等欄目,引進獎勵機制,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生樂于寫作,自主地投身于豐富多彩的生活之中,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提高學(xué)生的寫作能力,幫助學(xué)生主動實現(xiàn)寫過程的自主收集、主動表達、互動交流與多元評價。

發(fā)揮多媒體在中學(xué)作文教學(xué)過程中的潛在作用是必要的,也是可能的。

歐玉明,教師,現(xiàn)居湖南宜章。