中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確主張,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一。特別是在語(yǔ)文教育這一培養(yǎng)“創(chuàng)造之人”的主戰(zhàn)場(chǎng)上,更應(yīng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,這已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。

首先,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹(shù)立創(chuàng)新觀念。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,老師必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí),改變自己的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。我們要充分認(rèn)識(shí)到:創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育,是素質(zhì)教育的核心。因此,老師須通過(guò)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí),樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。在教學(xué)中,教師應(yīng)成為知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,并正確處理好知識(shí)更新與能力培養(yǎng)的問(wèn)題,面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,使他們?cè)趧?chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,形成勇于探索、善于思考的創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣和富于聯(lián)想、敢于求異的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

其次,創(chuàng)造寬松環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾說(shuō)過(guò):“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸?！币囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維必須營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師充分尊重學(xué)生的人格和自由意識(shí),相信每個(gè)學(xué)生都具有智慧潛能和創(chuàng)造能力,教師深挖教材的情、趣、理,發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力,用高度嫻熟的教育方式出神入化地啟迪學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí);同時(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索,學(xué)生可以自己定標(biāo),自己選內(nèi)容,自己充分表現(xiàn)和交流,老師及時(shí)抓住關(guān)鍵,適當(dāng)點(diǎn)撥,有效地讓學(xué)生掌握知識(shí);另外,師生要關(guān)系民主,心理相通,平等交流,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,考老師,超越老師。當(dāng)然,在指導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到個(gè)別不夠主動(dòng)的學(xué)生,這就要求教師多一份信心,多一份耐心。

第三,針對(duì)不同學(xué)生,做到分層指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展的不平衡,這是客觀存在的教學(xué)現(xiàn)象,要取得教學(xué)的最佳狀態(tài),要求教師了解每個(gè)學(xué)生,包括他們的個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教養(yǎng),找出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、因材施教。例如,對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)其成績(jī)加以肯定以外,還應(yīng)幫助他們尋求更高的奮斗目標(biāo);而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一方面抓基礎(chǔ)、多補(bǔ)課、常互幫,另一方面注意發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),幫助其樹(shù)立信心。在一些“差生”中就有不少在某些方面有突出創(chuàng)新潛能或動(dòng)手能力的尖子,開(kāi)展創(chuàng)新教育必須面向全體,否則,有創(chuàng)新才能的尖子就會(huì)被施教者視而不見(jiàn)。注意創(chuàng)新教育不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生每門(mén)學(xué)科成績(jī)冒尖,應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)全面發(fā)展而在某一方面又有創(chuàng)新精神和能力的冒尖。

最后,堅(jiān)持學(xué)生為主,打破思維定勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái),納入已有的認(rèn)知關(guān)系,從而產(chǎn)生新的組合,這樣就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。斯賓塞曾指出:“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些?！辈贿^(guò),受思維定勢(shì)的影響,學(xué)生往往只會(huì)記住書(shū)中的結(jié)論,而不另作新解以推翻或發(fā)展原說(shuō)。對(duì)此,教師要特別加以提示,引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì),進(jìn)行求異。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)呢?一方面,在教學(xué)過(guò)程中不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,要想辦法讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),通過(guò)自學(xué)揣摩,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。只有這樣,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。另一方面,在課堂總結(jié)上要敢于放手給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論后,每名學(xué)生進(jìn)行小結(jié),并談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受,使學(xué)生真正體驗(yàn)自己獲得知識(shí)的愉悅,然后,教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行延伸,鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試。“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo),學(xué)生的學(xué)會(huì)才能逐漸自求得之。”這樣,既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,滿(mǎn)足了他們的成功欲,又在他們的不斷發(fā)現(xiàn)中激活思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還要求教師熱愛(ài)自己的學(xué)生。對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),是教師孜孜不倦教書(shū)育人的源泉,這會(huì)使教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情,并充分施展自己的所學(xué)所能,調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可能的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,達(dá)到最佳教學(xué)效果。在傳授知識(shí)的同時(shí),教師這份真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)也會(huì)很自然地贏得學(xué)生的信任的尊敬。而學(xué)生由此獲得的“輕松愉悅”心態(tài)也使他們的思維自始至終處于積極主動(dòng)的最佳活躍狀態(tài),才思奔涌,靈感迸發(fā)!這樣,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)便水到渠成。

李義榮,教師,現(xiàn)居江西豐城。