實(shí)施有效專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

許洪媛

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)精神的貫徹和落實(shí),是以課程的有效實(shí)施為載體的。教師是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵,教師的專業(yè)能力是落實(shí)《綱要》精神的核心和關(guān)鍵。我們著眼教師的專業(yè)發(fā)展,充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用,通過多種教研方式和有效的園本教研,引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師在實(shí)踐、思考、梳理、提高中,增強(qiáng)教育實(shí)踐的“行動(dòng)理性”,實(shí)現(xiàn)教育理念向教育實(shí)踐的跨越。

一、構(gòu)建“雙主體互動(dòng)”的教研模式,提高教師的專業(yè)能力

“雙主體互動(dòng)”的教研模式是基于教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“人本主義”教育理念,把教師視為教研活動(dòng)的主人,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造潛能,教研員作為教研活動(dòng)的另一主體,在與教師有效的互動(dòng)過程中,加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程,促使教師逐步由經(jīng)驗(yàn)型向反思研究型邁進(jìn)。

1.讓教師在多種教研方式中得到提高。

在實(shí)際操作中,我們以實(shí)踐為核心,以問題的探究學(xué)習(xí)為有效途徑,變注入式學(xué)習(xí)為主動(dòng)反思學(xué)習(xí),變參觀式觀摩為研討式觀摩,開展多元有效的教研活動(dòng),滿足教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要,讓教師在“優(yōu)秀案例對(duì)比分析式教研”、“實(shí)踐體驗(yàn)式教研”、“參與互動(dòng)式教研”、“教育活動(dòng)點(diǎn)評(píng)式教研”中不斷反思,提升自己的專業(yè)能力。如,在一次觀摩活動(dòng)后的現(xiàn)場(chǎng)研修中,大家對(duì)音樂欣賞活動(dòng)“撥弦”展開了激烈的討論。教研員沒有直接判斷誰是誰非,而是運(yùn)用“實(shí)踐體驗(yàn)式教研”,通過啟發(fā)式問題、看圖譜、聽音樂、談感受、做游戲等方式,通過層層引導(dǎo)和教育活動(dòng)的實(shí)際反饋,讓教師們明白圖譜是音樂形象與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的一個(gè)載體,不應(yīng)該束縛、限制了幼兒的想象,而是借此引領(lǐng)幼兒充分地聯(lián)想、表達(dá)自己對(duì)音樂的理解,使它承載著音樂與幼兒情感體驗(yàn)以及美好的想象,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂欣賞的核心價(jià)值。

2.梯次培訓(xùn),深入指導(dǎo),共同提高。

根據(jù)學(xué)習(xí)研究理論,教師的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)性的學(xué)習(xí),是以問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí),是基于經(jīng)驗(yàn)的反思性學(xué)習(xí)。在了解教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們依據(jù)教師的實(shí)際情況,面對(duì)有差異的教師,實(shí)施有差異的教研,實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展,達(dá)到共同提高的目的。在實(shí)踐中,針對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)我們實(shí)施專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)其發(fā)展。首先,我們將超前的、相關(guān)的教育信息傳遞給他們,以豐富他們的教育資訊。其次,以市、區(qū)級(jí)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)選活動(dòng)為契機(jī),提升他們的專業(yè)能力。再次,定期組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行“焦點(diǎn)問題大討論”活動(dòng),園長(zhǎng)們把園所教學(xué)中的困惑、難題列舉出來,大家共同研究,尋求解決問題的方法策略,不斷調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí),互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。針對(duì)骨干教師我們提出問題、引發(fā)其思考。根據(jù)骨干教師在實(shí)踐中的行為表現(xiàn)和研討中的表達(dá),判斷教師當(dāng)前水平,提出有價(jià)值的問題。這些問題將促使教師不斷質(zhì)疑、反思、設(shè)想、實(shí)踐與嘗試,豐富和調(diào)整了自己原有的行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu), 促使他們向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。針對(duì)教師個(gè)體我們發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)交流。我們捕捉具有普遍意義和典型的問題,調(diào)動(dòng)教師已有經(jīng)驗(yàn)分析和解決當(dāng)前的困難。我們引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多幾種假設(shè)、多幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實(shí)施過程中能夠?qū)τ變旱牟煌磻?yīng)有所應(yīng)答。

二、全程參與,全面指導(dǎo),提高園本教研的實(shí)效性

我們從園本教研入手,以提高業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的教研能力為有效途徑,加強(qiáng)對(duì)幼兒園園本教研工作的管理與指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)專題的針對(duì)性、計(jì)劃的操作性、過程管理的實(shí)效性。在實(shí)踐中,我們狠抓了四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一,確立專題。首先,我們根據(jù)全區(qū)情況列舉出可供選擇的專題,引領(lǐng)研究方向。其次,立足教師需求,自下而上確立有價(jià)值的教學(xué)研究專題,把確立專題的過程作為一次教研活動(dòng)的過程,了解教師的教研需求,在真誠(chéng)地聽取教師的想法和建議后,確立一個(gè)符合本園教學(xué)實(shí)際和教師需求的能有效解決教學(xué)中共性問題的專題。專題確立后,組織全區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)各幼兒園專題進(jìn)行“會(huì)診”,診斷專題是否有研究?jī)r(jià)值和實(shí)用價(jià)值,對(duì)有疑義的問題大家展開討論,在相互交流中澄清問題、達(dá)成共識(shí)。

環(huán)節(jié)二,制定計(jì)劃。具體翔實(shí)的教研計(jì)劃是有效開展教研的前提。立題后,我們注重引導(dǎo)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)專題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論先行學(xué)習(xí),對(duì)各園所的專題計(jì)劃實(shí)施對(duì)話式指導(dǎo),鼓勵(lì)“措施具體、操作性強(qiáng)”的園所,幫助有問題有困難的園所,指出問題所在并提出相關(guān)的建議和方法,使計(jì)劃真正為教師的行動(dòng)研究、為優(yōu)化教育行為架起一座通往成功的階梯。

環(huán)節(jié)三,關(guān)注過程。在這一過程中,教研員以引導(dǎo)者、研究者、支持者、合作者的角色參與到園所行動(dòng)研究之中,通過更新園本教研方式,開展教研指導(dǎo)隨筆大家談活動(dòng),建立共享協(xié)作組,使園長(zhǎng)更加關(guān)注教師的需求與成長(zhǎng);使教師融入其中解決困惑,得到收獲;使園所在交流中澄清問題、探求策略、共享經(jīng)驗(yàn)。

我們采取一些有效的管理措施夯實(shí)教研過程。一是以教研指導(dǎo)隨筆為載體,提高業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)反思能力。我們鼓勵(lì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在教研過程中把注意力轉(zhuǎn)移到研究教師、關(guān)注教師上,賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn),對(duì)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。園長(zhǎng)研究分析每位教師教育行為中所折射出的問題,分析問題出現(xiàn)的原因和困難所在,以采取有效的方式、方法指導(dǎo)教師。把這一過程記錄下來就形成了幫助、指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化教育行為的教研隨筆。二是倡導(dǎo)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)結(jié)合專題研究情況,帶著問題深入各班?！敖裉煲ツ膫€(gè)班、看什么、解決什么問題、上一次已解決的問題在這位教師身上得到反饋沒有”等。三是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)利用批閱教案的環(huán)節(jié),根據(jù)所研究的專題,對(duì)教師反映在教案中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。四是倡導(dǎo)園本教學(xué)研究?jī)?nèi)容相似的幼兒園形成協(xié)作研究小組,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),在相互交流、相互切磋的過程中,澄清問題、探求策略、共享經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)四,總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)中,教研員通過調(diào)研,關(guān)注專題落實(shí)情況,學(xué)期中、期末組織園本教研階段成果展示等活動(dòng),促進(jìn)教研成果的反饋和在實(shí)踐中的應(yīng)用。

做一個(gè)引領(lǐng)教師發(fā)展的教研員,就要做教師教育實(shí)踐的觀察者、支持者、傾聽者、合作者,不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)教研工作; 做一個(gè)引領(lǐng)教師發(fā)展的教研員,就要不斷轉(zhuǎn)換角色,拉近與教師的距離,支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(責(zé)任編輯張嶸)