又是一年話“銜接”

叢中笑

幼兒園以游戲為主，小學(xué)以學(xué)習為主，兩者存在著很多不同。因此，幼小銜接問題年年受到家長和老師們的關(guān)注。我們經(jīng)常的做法是，把幼兒園大班末期與小學(xué)初期做為一個過渡期，盡量縮小幼兒園與小學(xué)之間的差別，比如在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等方面相互有意識地靠近。但是。僅從客觀條件的改變來加強幼小銜接是不夠的，其關(guān)鍵是要做好兒童身心發(fā)展的銜接和過渡，抓住教育的根本和一些關(guān)鍵性的問題，減少兒童成長中的煩惱。

促進兒童的發(fā)展是教育的根本

兒童的發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。許多品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于兒童成長的始終，樹立正確的教育觀是做好幼小銜接的關(guān)鍵。正確的教育觀，就是教育者要給兒童成長中最需要的東西，包括學(xué)習精神、責任感、適應(yīng)力、良好習慣、思維方式等。這些品質(zhì)很重要，它既是幼小銜接的關(guān)鍵。更為兒童一生的成長打下基礎(chǔ)。

學(xué)習精神是動力之源

學(xué)習精神就是讓兒童有好奇心，喜歡探究，對新生事物充滿熱望。有了學(xué)習精神，兒童就具有了學(xué)習主動性，他們會對學(xué)習充滿興趣，學(xué)習的動力來自主觀，有了這種品質(zhì)，他們的學(xué)習就不是被動的，而是一種充滿樂趣、自覺自愿的行為。

責任感在點滴中培養(yǎng)

小學(xué)需要更強的責任心，要完成老師布置的任務(wù)，要遵守學(xué)校紀律，要維護班集體的榮譽。責任意識不是突然產(chǎn)生的，在幼兒園時，老師和家長就要注意培養(yǎng)，比如玩完玩具要收好，自己的物品要擺放整齊，大班的孩子可以學(xué)習沖廁所，有意識地給他們提出一些要求，讓他們承擔一些力所能及的任務(wù)和工作。

適應(yīng)力讓孩子和環(huán)境合拍

適應(yīng)力反應(yīng)了兒童的靈活性和包容性。獨生子女比較敏感，這會影響兒童對新環(huán)境的適應(yīng)力，家長和老師要讓兒童多與同伴交往，讓他能適應(yīng)新的同伴和新的環(huán)境。

良好習慣在幼兒期養(yǎng)成

好的習慣常常是在幼兒時期養(yǎng)成的，比如飲食習慣、起居習慣、衛(wèi)生習慣、學(xué)習習慣等，家長和老師要幫助兒童養(yǎng)成好的習慣。

思維方式?jīng)Q定行為效果

思維方式是一種思維品質(zhì)，它決定著行為效果，幼兒的思維單一、死板，這是他們的年齡特點，隨著兒童年齡的增長，他們思維發(fā)展的空間越來越大，老師和家長要注意訓(xùn)練兒童思維的靈活性、敏銳性。拓展兒童思維的寬度與廣度，使兒童可以根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整自己的思維。

以上幾種品質(zhì)都很重要，老師和家長要在這些方面下功夫。兒童有了這些品質(zhì)，無論環(huán)境發(fā)生多大變化，他都容易適應(yīng)。

幫助兒童建立新的平衡

適應(yīng)新環(huán)境就是建立新的平衡的過程。生存環(huán)境包含多種要素，要素變化越多，新的平衡建立起來就越難。兒童的成長過程就是一種不斷適應(yīng)新環(huán)境、建立新平衡的過程。兒童從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境變了，原有的平衡打亂了，需要建立新的平衡，這就是幼小銜接的主要任務(wù)。幼兒園的師幼關(guān)系、生活環(huán)境、學(xué)習方式與小學(xué)有很大不同，特別是小學(xué)有明確的學(xué)習要求，開始步入系統(tǒng)的知識學(xué)習階段，這些對兒童而言無疑面臨著很大的挑戰(zhàn)，有的兒童會表現(xiàn)出不知所措、恐懼、焦慮、抵觸等消極情緒，對此，家長和老師既不可視而不見，又不可過分擔憂，應(yīng)該采取科學(xué)有效的方法。幫助兒童盡快建立起新的平衡。

作息時間的平衡

幼兒園的作息時間包括生活、游戲、學(xué)習等方面的時間安排，小學(xué)主要是上課時間的安排。小學(xué)的作息時間節(jié)奏更緊，休息時間減少，作息時間更具有強制性，上學(xué)不能遲到，上課時不能隨便出入等。作息時間決定著生活節(jié)奏。兒童根據(jù)幼兒園的作息時間養(yǎng)成了比較固定的生活節(jié)奏，到了小學(xué)需要調(diào)整，建立新的平衡。家長與幼兒園的老師可以提前訓(xùn)練兒童適應(yīng)新的作息時間，特別是放假期間，家長不要讓孩子放任自流，要有作息時間表，養(yǎng)成良好的作息習慣。否則，一個松散的假期，會給兒童上學(xué)帶來極大的不適應(yīng)。

人際關(guān)系的平衡

幼兒園老師與兒童之間的交往是近距離的、全面的、長時間的，兒童的學(xué)習、生活都在幼兒園，保教并重是幼兒園的主要特點。幼兒園教師具有多種身份，既是教育者，又是撫養(yǎng)者，還是兒童的玩伴，而小學(xué)老師與兒童的交往相對單一，常常是某一門學(xué)科知識的教授者，與兒童交往的時間也沒有幼兒園老師那么長。職責比較單一。另外，家長對孩子的要求也發(fā)生了變化，更關(guān)心孩子的學(xué)習，特別是孩子的學(xué)習成績。這些都需要兒童重新適應(yīng)。家長與老師應(yīng)盡量減少由自身帶來的不平衡，多方面關(guān)心兒童，與兒童多接觸，建立與兒童之間的信任感。

學(xué)習能力的平衡

幼兒園的學(xué)習沒有強制性，不留作業(yè)，也沒有成績考評，小學(xué)以學(xué)習為主，是系統(tǒng)學(xué)習的開始，是奠定學(xué)習基礎(chǔ)的重要時期。在幼兒園比較強調(diào)的學(xué)習能力是觀察、操作、合作等，在小學(xué)強調(diào)的學(xué)習能力是聽、說、讀、寫、問等。有關(guān)調(diào)查表明，許多兒童不能從幼兒園很好地過渡到小學(xué)，一個很重要的原因就是缺少必要的學(xué)習能力，比如不會傾聽，有的孩子不做作業(yè)，因為他沒聽懂或沒聽到老師布置作業(yè)，這不僅影響了兒童對知識的理解消化。也影響了老師對他的評價，時間一長，兒童會失去學(xué)習信心，甚至會產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等消極情緒。小學(xué)教師和家長要注意觀察兒童。特別要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。

幼小銜接是一個老生常談的話題。但是它在兒童的成長中非常重要，它需要教育者樹立正確的教育觀，增強兒童自身的能力，真正成為兒童成長的導(dǎo)師和引路人。