社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)過程對學(xué)校職業(yè)教育的啟發(fā)

許　力

順利就業(yè)乃至適應(yīng)職業(yè)是當(dāng)前高等教育包括高職教育的首要目標(biāo)。為何高校畢業(yè)生就業(yè)難?為何持本、?？莆膽{到社會培訓(xùn)機構(gòu)“補課”后，卻被各類企業(yè)爭相聘用?這種現(xiàn)象不得不令人深思。原本，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展就是教育機制與就業(yè)需求的突出矛盾使然。高等教育的大眾化決不僅僅意味著高等學(xué)歷的普及，求學(xué)就是為了就業(yè)。本文從這一角度分析了社會培訓(xùn)機構(gòu)咄咄逼人的優(yōu)勢，沒有疾呼政策支持，也沒有指責(zé)體制詬病，而是從培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)、課程培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與多樣化三個方面，闡述了社會培訓(xùn)機構(gòu)對職業(yè)教育改革的啟發(fā)。其中，對“體驗式培訓(xùn)”的初步探究，可以說開始觸及了現(xiàn)行職業(yè)教育的主要弊端。職業(yè)教育必須進行改革，改革的方向就是適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。無論是明確目標(biāo)、創(chuàng)新內(nèi)容。還是課程改革、教法探索，概莫能出其外。

[摘要]本文從培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)、課程培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與多樣化這幾個角度來論述社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)過程給予學(xué)校職業(yè)教育的啟發(fā)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]社會培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)過程學(xué)校職業(yè)教育啟發(fā)借鑒

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，尤其是2005年11月國務(wù)院召開“全國職業(yè)教育工作會議”和發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。2007年我國中等職業(yè)教育招生總規(guī)模達(dá)到800萬人。初步實現(xiàn)與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。高等職業(yè)教育也有很大發(fā)展，2006年招生達(dá)293萬人，在校生796萬人，招生和在校生規(guī)模已占到普通高等教育的一半。與此相適應(yīng)。高中職畢業(yè)生的就業(yè)率近幾年來也一直處于較高的水平，推動了這幾年初中畢業(yè)生上“高中職”熱潮繼續(xù)發(fā)展下去。這從一個側(cè)面反映了我國職業(yè)教育堅持走“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件”的發(fā)展之路是正確而有效的。

在欣喜之余，也要看到隨著職業(yè)教育大好形勢的到來。一些負(fù)面現(xiàn)象的出現(xiàn)給我們敲響了警鐘：職教類畢業(yè)生在較高的初次就業(yè)率光環(huán)下，崗位與職業(yè)轉(zhuǎn)換率過快、過高；就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)層次低；發(fā)展的后勁潛力不足，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強，很容易因為經(jīng)濟社會形勢的變化發(fā)展而被替換或淘汰。據(jù)調(diào)查，目前，職教畢業(yè)生在工資收入、崗位的穩(wěn)定性、專業(yè)對口和滿意度方面不滿意。同時，一些有生命力的社會培訓(xùn)機構(gòu)卻如火如荼地開展職業(yè)技能培訓(xùn)。其培養(yǎng)出來的學(xué)員深受用人單位的歡迎，反過來又推動這些培訓(xùn)機構(gòu)的大發(fā)展。星星之火，可以燎原。與學(xué)校職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、硬件實力、教學(xué)師資相比，社會培訓(xùn)機構(gòu)占不到優(yōu)勢，但卻做出了令人刮目相看的成績。

如今，在新形勢下，我國職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)不再僅僅限于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，而是更上一層?！笆褂兄菊邉?chuàng)業(yè)”。“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的理念正在引導(dǎo)著畢業(yè)生的生存和發(fā)展，對學(xué)校職業(yè)教育提出了更高的要求，要求學(xué)校職業(yè)教育能“以人為本”，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人”、“社會人”的基本素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間。而社會培訓(xùn)機構(gòu)的成功實踐給了我們很大的啟發(fā)與借鑒。

一、目前學(xué)校職業(yè)教育在教學(xué)過程中存在的問題

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是造就一大批“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”，直接能夠為社會經(jīng)濟活動服務(wù)的畢業(yè)生。但就現(xiàn)狀來看，不盡如人意。學(xué)校的職業(yè)教育在課程實施與培養(yǎng)方案中，確實存在影響畢業(yè)生競爭力培養(yǎng)效果的一些問題。

1、課程內(nèi)容邏輯性強，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生造成很大學(xué)習(xí)壓力。課程內(nèi)容忽視了學(xué)生作為“人”的發(fā)展，一味講授純技術(shù)的操作而不關(guān)心學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學(xué)生“綜合素質(zhì)”的內(nèi)容；課程內(nèi)容過分重視原理分析、推理和結(jié)論驗證，缺乏應(yīng)用性與靈活性。缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與運用知識能力的內(nèi)容，顯得單調(diào)、乏味，“研究”性質(zhì)濃厚，“實踐”與“應(yīng)用”特點體現(xiàn)不足。

2、強調(diào)“以學(xué)生為中心”，卻忽視了重要的起主導(dǎo)作用的“教師”作用。教師沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中。往往能看見這樣一些現(xiàn)象：授課時，要么學(xué)生看書，教師始終站在講臺上忙自己的事情；要么學(xué)生三五成群地討論問題或做其它事，教師在教室里走動，卻不參與學(xué)生的討論活動，只起到維持課堂秩序的作用。雖然表面上培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力與互相合作的一種氛圍，但這種能力的培養(yǎng)與氛圍卻沒有深入與持久下去。學(xué)生最終不可能形成良好的獨立思考的能力，也沒有形成最終的“問題意識”和“問題能力”，教學(xué)基本上流于形式。

3、教學(xué)方式依然以知識傳輸型為主。師生互動少，學(xué)生獨立思考的時間不多。繼續(xù)呈現(xiàn)被動的學(xué)習(xí)和模仿。實習(xí)車間成了實驗室。只是為了驗證和模仿教師上課的操作流程而已，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力欠缺。

二、社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)過程中值得學(xué)校職業(yè)教育借鑒與學(xué)習(xí)的方面

目前，我國的社會培訓(xùn)體系包括就業(yè)前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等各種類型，涵蓋了初、中、高級技師職業(yè)資格培訓(xùn)和其他適應(yīng)性培訓(xùn)等層次，受到社會的歡迎和認(rèn)可，正如火如荼地發(fā)展和壯大。與學(xué)校職業(yè)教育的教學(xué)過程相比，社會培訓(xùn)在以下幾個方面值得借鑒與學(xué)習(xí)：

1、培訓(xùn)目標(biāo)制定的具體化，效果評價的績效性。社會培訓(xùn)課程是一個直接用于為企業(yè)、為社會、為社會成員服務(wù)的課程體系。因此，“立竿見影”的培訓(xùn)效果是最基本的目標(biāo)制定原則之一。社會培訓(xùn)機構(gòu)在針對每一門具體的課程制定教學(xué)目標(biāo)時都比較直觀、簡單明了。告知學(xué)員和培訓(xùn)師在這門課結(jié)束的時候?qū)W員應(yīng)該、必須掌握哪些技巧、技能；需要通過哪些項目的考核與考評、考證，一目了然。讓培訓(xùn)教師和學(xué)員從一開始就心中有數(shù)，做到學(xué)有所求。在效果評價上，注重學(xué)員掌握多少知識的教學(xué)實績。比較教學(xué)效率與成本的高低。把學(xué)員的學(xué)習(xí)績效當(dāng)做一種產(chǎn)品的交付與驗收的考核標(biāo)準(zhǔn)，把教師的教學(xué)過程看成一種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的前期投入和后期管理。講究時間、成本的效率高低。一期培訓(xùn)項目結(jié)束就進行評價，既評價學(xué)員的學(xué)，又評價教師的教，從中分析不足，加以改進，促進培訓(xùn)過程的優(yōu)化，爭取更大的回報。

學(xué)校職業(yè)教育需要從中借鑒的是：教學(xué)目標(biāo)的制定。在了解用人單位和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的前提下。盡可能具有針對性、社會適應(yīng)性、可操作性、直觀明了。切忌教學(xué)目標(biāo)表述的過于抽象，概念化，形同虛設(shè)。同時，教學(xué)效果的評價應(yīng)該在滿足過程性評價和終結(jié)性評價的前提下，重點評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“質(zhì)量”。這個“質(zhì)量”主要有兩層含義：一是考核考證或產(chǎn)品設(shè)計、制造等可以具體展現(xiàn)的成果質(zhì)量；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)能力、思維觀念的轉(zhuǎn)變、質(zhì)量的提高。這兩點缺一不可。尤其是在目前“以能力為本位、以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識綜合運用能力和適應(yīng)能力培養(yǎng)為中心，充分

激發(fā)學(xué)生的潛能”的職教課程模式開發(fā)新理念氛圍下。無形的“質(zhì)量”教學(xué)效果評價的開發(fā)與實施顯得更為緊迫與現(xiàn)實。

2、培訓(xùn)課程內(nèi)容開發(fā)“以能力為中心，以職業(yè)態(tài)度為核心”，這是社會培訓(xùn)機構(gòu)在培養(yǎng)方案中最應(yīng)該值得學(xué)校職業(yè)教育所借鑒的地方。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會ASTD從1983年至1989年，連續(xù)組織了兩項國際研究課題。他們列出了人力資源開發(fā)工作者(培訓(xùn)師)必須具備四種能力：技術(shù)能力、經(jīng)營能力、人際關(guān)系能力與智力。而且從1983年到1989年的研究主旨看，他們的理論也在“與時俱進”。1983年ASTD主要強調(diào)的是培訓(xùn)對人的“技能”的開發(fā)，而1989年更多強調(diào)的是對“素質(zhì)”的開發(fā)。培訓(xùn)的最終目標(biāo)是對個人的、群體的、組織的能力、特別是潛在的能力進行有效的開發(fā)與激活。如今，更注重改變學(xué)員的態(tài)度。促進學(xué)員的全面發(fā)展。面對當(dāng)今激烈競爭的環(huán)境壓力，員工不僅需要有知識、技能，更需要靈魂、人格、健全的心理機制，正確的觀念態(tài)度。價值觀，包括職業(yè)態(tài)度等基本素質(zhì)。

學(xué)校職業(yè)教育需要從中借鑒的是培訓(xùn)機構(gòu)課程內(nèi)容開發(fā)的“能力和態(tài)度并重”的原則。在“能力本位”的職業(yè)教育觀的影響下，職業(yè)教育把學(xué)生的“專業(yè)技能”放在了顯著的地位，這也是職教類畢業(yè)生高就業(yè)率的基本保證和貢獻。但最近幾年來，用人單位對畢業(yè)生其他能力的不滿也在隨之上升。普遍反映畢業(yè)生的工作態(tài)度不佳，職業(yè)道德欠缺，好高騖遠(yuǎn)等，歸結(jié)到一點，就是“職業(yè)態(tài)度”的能力欠佳?！奥殬I(yè)態(tài)度”也就是“職業(yè)素質(zhì)”。而在學(xué)校職業(yè)教育中，就是職業(yè)價值觀的具體反映。價值觀教育是職業(yè)教育的一個核心問題，關(guān)注價值觀體現(xiàn)了對人的全面發(fā)展有了更完善、更正確的認(rèn)識，這是進行職業(yè)教育的前提。培訓(xùn)機構(gòu)把“職業(yè)態(tài)度”。也即“職業(yè)素質(zhì)”作為課程內(nèi)容開發(fā)和培養(yǎng)方案中的一個“核心”。其出發(fā)點也是為了能使學(xué)員養(yǎng)成“團隊合作”的精神，提高對用人單位的“忠誠度”?；镜穆殬I(yè)道德素質(zhì)等。作為有系列化價值觀教育優(yōu)勢的學(xué)校課程教育，面對現(xiàn)在的用人單位對畢業(yè)生“職業(yè)素質(zhì)”能力的要求，要比以前更加重視。

對于學(xué)校職業(yè)教育而言，重視學(xué)生價值觀的教育和培養(yǎng)。就要加強人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的教育。這三種素質(zhì)集中體現(xiàn)、構(gòu)成了學(xué)生的價值觀體系，能夠為他們形成正確的職業(yè)價值觀、擁有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3、課程培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與多樣化。社會培訓(xùn)機構(gòu)為什么吸引人?除了靈活的辦學(xué)機制、短平快的教學(xué)周期和立竿見影的效果之外，他們在培訓(xùn)時著力營造一個良好的學(xué)習(xí)和文化氛圍，致力于使學(xué)員掌握既定目標(biāo)，致力于培訓(xùn)機構(gòu)不斷擴大其社會效應(yīng)和經(jīng)濟回報。因而培訓(xùn)方法的不斷創(chuàng)新與多樣化就成了社會培訓(xùn)機構(gòu)的一大法寶。根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，培訓(xùn)方式向多元化發(fā)展，真正做到了因人而宜，因地制宜，因時制宜。

目前，較典型的例子就是基于體驗式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下“體驗式培訓(xùn)”的廣泛采用。所謂體驗式培訓(xùn)，是個人通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。具體來說，體驗式培訓(xùn)是這樣一個過程：學(xué)習(xí)者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現(xiàn)共事，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中，培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中起著指導(dǎo)作用。在這種培訓(xùn)方式中，師生共同參與，通過精心設(shè)計的情境讓學(xué)生主動地體會、解決問題，不僅學(xué)到了知識和技能。更重要地是可以改變學(xué)員的態(tài)度和價值觀，從而影響他們今后的行為。體驗式學(xué)習(xí)方式與培訓(xùn)方法服從于人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于課堂教學(xué)的實施目標(biāo)。體驗式學(xué)習(xí)的形式目前用的比較多的方法有拓展訓(xùn)練、行動學(xué)習(xí)法等。

學(xué)校職業(yè)教育值得借鑒的是：在現(xiàn)有條件下。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造必須的主客觀氛圍。讓他們獨立地參與團隊合作，參與技能學(xué)習(xí)。在合作中驗證課堂學(xué)習(xí)的知識，在合作中進發(fā)創(chuàng)新的火花并親身試驗，在合作中享受成果的喜悅。教師在進行一些必要的目標(biāo)確定和安全注意事項講解后，成為一名技術(shù)點拔者和合作共事的指導(dǎo)者。他是學(xué)生把理論知識向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的“催化劑”和推動力。在課堂上，教師要采取師生互動、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式來推動學(xué)生思考與合作交流。

綜上所述，社會培訓(xùn)機構(gòu)的一些措施，確實能給學(xué)校職業(yè)教育以啟發(fā)和借鑒?；ネㄓ袩o，取長補短，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒，職業(yè)教育才有可能與時俱進。社會培訓(xùn)機構(gòu)的作法，對于提升職教類畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是有很大推動作用的。