網(wǎng)絡(luò)讓語文教學(xué)“動(dòng)”起來

馮紅葉

自20世紀(jì)五六十年代以來，隨著電子工業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦、激光視盤等相繼問世，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，極大地改變了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，開辟了電子技術(shù)應(yīng)用于教育的新天地。

而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時(shí)候，竟然也是這樣的真切。

【案例一】火由“網(wǎng)”中燒

曾聽過一節(jié)主題網(wǎng)絡(luò)閱讀課，老師先在計(jì)算機(jī)里發(fā)出同步命令：“請同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽，了解圓明園的昨天、今天和明天?！鳖D時(shí)，幾乎所有學(xué)生的鼠標(biāo)箭頭指向了瀏覽器，打開了各大中文網(wǎng)站，用關(guān)鍵詞搜索到了更多的網(wǎng)頁，比如“圓明園的恥辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大約過了二十多分鐘，老師再次發(fā)出同步命令，請學(xué)生們交流眼中的圓明園。學(xué)生就爭先恐后地展示發(fā)布自己的搜索成果，相互交流。最后同學(xué)們情不自禁地懷著滿腔怒火朗讀起詩歌《火》。直到下課，同學(xué)們還意猶未盡，紛紛談?wù)撝?，交流著?/p>

【案例二】昨天你上網(wǎng)了嗎?

周一早上，六(3)班的一位學(xué)生一進(jìn)教室，和同學(xué)見面的第一句話便是“你昨天上網(wǎng)了嗎?”。之后，便是關(guān)于上周網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的一番美談。

這是我從平時(shí)聽課，還有學(xué)生交談中捕捉到的兩個(gè)細(xì)節(jié)?；仡^細(xì)細(xì)琢磨這兩個(gè)細(xì)節(jié)，從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”的理念去深入思考，從如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢，指導(dǎo)開展語文活動(dòng)的角度談點(diǎn)自己的想法。

●網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的意義

1，課堂網(wǎng)絡(luò)百動(dòng)的含義

信息教育技術(shù)發(fā)展到今天，“多媒體”已普遍運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一對一單向交流模式，構(gòu)建了人機(jī)之間、學(xué)伴之間多向立體交互模式。在語文課堂教學(xué)中，我們以多媒體網(wǎng)絡(luò)為媒介，開展師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交流，為學(xué)生的學(xué)、教師的教發(fā)揮積極的作用。教師可以利用自制課件，突出重點(diǎn)，簡化難點(diǎn)；也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)推薦讀物，開展主題活動(dòng)。學(xué)生能充分發(fā)揮自主性，搜集所需信息，并加以整合、運(yùn)用，通過交流平臺(tái)發(fā)表看法，共同探討，實(shí)現(xiàn)人機(jī)活動(dòng)、學(xué)伴互動(dòng)。

2，課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的意義

(1)優(yōu)化教學(xué)過程。素質(zhì)教育的實(shí)施，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程。只有通過教學(xué)過程的優(yōu)化，才能對學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程起到積極的促進(jìn)作用；反之，則會(huì)滯緩學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化進(jìn)程，甚至?xí)x從而向不健康方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程優(yōu)化的特征具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、教學(xué)氛圍的情境性、教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏性和教學(xué)信息的多端性這四個(gè)方面。在現(xiàn)代教育中，最為突出的是教學(xué)信息的多端性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，相當(dāng)多的教師在教學(xué)實(shí)踐中常常自覺或不自覺地把學(xué)生作為盛知識(shí)的“容器”來對待，片面地認(rèn)為教師講得多，學(xué)生就學(xué)得多；教師講得少，學(xué)生就學(xué)得少；教師不講，學(xué)生就什么也學(xué)不到?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”在一片責(zé)備聲中仍然久盛不衰，與這種思想認(rèn)識(shí)甚大。這種注入式的教學(xué)過程，使教師成了唯一的教育信息源，形成了教師個(gè)體單向?qū)W(xué)生群體進(jìn)行教育信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種僅由教師控制教育信息傳輸?shù)淖龇?，不僅難以達(dá)到教的過程與學(xué)的過程的和諧，還常會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)正是優(yōu)化教學(xué)過程，改變這種教育信息源單一、教育信息傳輸方向和方式單一局面的極好辦法。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！本W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過有效的支撐軟件，如教師制作軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，圍繞目標(biāo)利用資源有效地去獲取信息、分析信息，實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，打破以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)出自主化、多元化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(2)教學(xué)組織形式面向個(gè)別化。學(xué)生可以通過電腦互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的幫助下按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。這非常有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學(xué)效果。但需要指出的是，這種個(gè)別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面的差異性的一種努力探索，實(shí)質(zhì)是試圖實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”與“集體化”的互補(bǔ)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵死的嚴(yán)重缺陷。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式

改變學(xué)生課堂上知識(shí)匱乏、無話可說、無處探詢知識(shí)的問題，借助“網(wǎng)絡(luò)硬件+支撐軟件+共享資源”的模式，實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)互動(dòng)，合理打破局限于“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于信息量大，又是以頁面為瀏覽的基本單位，學(xué)生通過各種相關(guān)頁面問的跳轉(zhuǎn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，往往會(huì)迷失方向。浪費(fèi)時(shí)間。為順利完成學(xué)生自主探索這個(gè)過程，教師要預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能圍繞目標(biāo)利用資源有效地去獲取信息、分析信息。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的策略

1，資源共享——“資料吧”

一般在學(xué)期開始時(shí)，可讓學(xué)生對照整本書的目錄，利用一周的時(shí)間，上網(wǎng)為課文找資料，自己組建資料庫。資料庫的形式可以自己設(shè)計(jì)，但必須保留資料的原始網(wǎng)站，以便以后查詢。等到學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教師在上課前幾天，甚至前幾個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上單槍匹馬沖浪的局面，從而有效提高了教學(xué)效率。

在上課前，不再像以前一樣組織學(xué)生上網(wǎng)了，而是讓學(xué)生靜下心來閱讀自己或同學(xué)收集到的資料，通過略讀、跳讀、精讀資料，篩選資料。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到讀書要?jiǎng)庸P、速讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到自己需要的材料，能夠和同學(xué)共享資源、相互合作等習(xí)慣。

從查資料到讀資料再到鑒別、篩選資料，學(xué)生走過了一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)的不僅僅是搜集、處理信息的能力，更主要的是幫助學(xué)生樹立起了自主合作求知的意識(shí)和習(xí)慣，正是這種意識(shí)、習(xí)慣不斷支持著學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。有一部分學(xué)生的家里很有可能還沒有電腦，那就更可以鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作，隔三差五地互相輪換，今天到你家，明天到我家，同學(xué)之間變得親密無間了。

2，我說兩句——“帖子吧”

鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的文章、書信，甚至一句心里留言、一段心情告白用郵件