找準(zhǔn)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)

李志云

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深入，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。要想讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出優(yōu)異效果、有效提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于能夠找到多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的切入點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容上的切入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都需要借助多媒體講授。當(dāng)常規(guī)教學(xué)手段不容易解決或解決不了問(wèn)題的時(shí)候，這時(shí)借助多媒體教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。比如數(shù)學(xué)上一些定理性質(zhì)的形成過(guò)程的還原、教學(xué)難點(diǎn)的突破、知識(shí)外延閱讀查找等，通過(guò)多媒體的演示，常常能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

像在講授“線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等”這一結(jié)論時(shí)，我通過(guò)幾何畫(huà)板的演示，當(dāng)動(dòng)點(diǎn)在垂直平分線上移動(dòng)時(shí)，測(cè)量的兩條線段的數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)地在屏幕上發(fā)生變化，但始終保持相等，學(xué)生就會(huì)自然而然地想出這一結(jié)論，并用語(yǔ)言歸納出這一結(jié)論。而傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生只是在背結(jié)論，并不是真正了解這一結(jié)論。

在講授“相遇問(wèn)題”中的兩列火車(chē)相向而行，從火車(chē)頭相遇開(kāi)始到火車(chē)尾離開(kāi)時(shí)結(jié)束的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何處理這個(gè)問(wèn)題，往往感到比較困難，對(duì)題目的意思理解不透。這時(shí)我借助Flash動(dòng)畫(huà)演示兩列火車(chē)的頭或尾運(yùn)動(dòng)的軌跡，學(xué)生就能很好地解決這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，知道抓住火車(chē)頭或火車(chē)尾來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。

但是，i在當(dāng)前教學(xué)中存在這樣一種傾向：只要是公開(kāi)課、評(píng)比課，就一律離不開(kāi)多媒體技術(shù)的使用。我認(rèn)為完全沒(méi)有這個(gè)必要，而要根據(jù)具體的授課內(nèi)容來(lái)決定是否采用，用在教材的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、深?yuàn)W處。

教學(xué)時(shí)機(jī)上的切入

現(xiàn)在的多媒體課，基本上都是從上課開(kāi)始，操作到下課結(jié)束。很多情況下，教師變?yōu)榱瞬僮鲉T與解說(shuō)員，學(xué)生變?yōu)榱擞^眾與聽(tīng)眾，就像看電影一樣。這樣就背離了多媒體與學(xué)科整合的意義，不要忘了數(shù)學(xué)仍是思維的體操，需要獨(dú)立的思考空間、分析過(guò)程、整理示范等環(huán)節(jié)。我認(rèn)為可以在下列情況下適時(shí)地切人多媒體，提高教學(xué)效益。

1．在學(xué)生思維困惑時(shí)切入

作為教師如能在學(xué)生思維產(chǎn)生困惑時(shí)候，介入電教多媒體，不但能及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和氛圍調(diào)控，也有利于學(xué)生空間想象能力、解答問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)平行四邊形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，遇到這樣一道判斷題：“一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。”如果這道題是正確的，要給予證明；如果是錯(cuò)誤的，要舉出反例。學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的想象力，一時(shí)難以判斷，思維陷入困境。這時(shí)，通過(guò)事先準(zhǔn)備好的Flash動(dòng)畫(huà)，把一個(gè)等腰三角形投影在銀幕上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后呈現(xiàn)過(guò)頂點(diǎn)的任意一條不過(guò)底邊中點(diǎn)的直線將三角形進(jìn)行“切割”成兩個(gè)三角形，再將其中一個(gè)三角形不動(dòng)，另一三角形“旋轉(zhuǎn)”，使切割邊重合等動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生一目了然，思維一下子豁然開(kāi)朗。

2．在探究演示實(shí)驗(yàn)時(shí)切入

多媒體因其形美、神真，可以很好地表現(xiàn)出幾何圖形的變化規(guī)律、內(nèi)在特性，能很好地體現(xiàn)出某些代數(shù)知識(shí)的幾何特性，能建立起數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。因此在數(shù)學(xué)探究演示實(shí)驗(yàn)中，多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)“粉筆+黑板”為主體的教學(xué)模式可比擬，它更方面、精確、省時(shí)。

如在講“中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形”這一節(jié)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180。后的圖像與原來(lái)的圖像的關(guān)系說(shuō)清楚，進(jìn)而學(xué)生很難理解掌握。而用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖像繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果都保留在屏幕上，學(xué)生可以清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對(duì)稱(chēng)”的概念。

3．在注意力不專(zhuān)注時(shí)切入

一堂課要求學(xué)生45分鐘每時(shí)每刻都全神貫注地聽(tīng)課、思考，這是不大現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生總有精力分散的時(shí)候，尤其是在剛開(kāi)始上課，注意力還沒(méi)有一下子集中到課堂上來(lái)；聽(tīng)講了大半課后，易出現(xiàn)精力疲憊松散現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，作為教師就要想方設(shè)法地調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，不能以空洞的批評(píng)與說(shuō)教來(lái)教育學(xué)生，要用有效的手段把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。

此時(shí)，多媒體教學(xué)就是一個(gè)非常有效的、重要的手段之一。多媒體整合圖形和影像中的聲、光、色、形等多媒體元素，形象、直觀、生動(dòng)地給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，學(xué)生的注意力更容易集中。

比如在講授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，一上課我就引用了唐代詩(shī)人王維《使至塞上》中的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，用幻燈片給學(xué)生展示出大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日的傍晚時(shí)的壯觀美景。學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)，他們同時(shí)也感到好奇“今天數(shù)學(xué)老師給我講什么”。這時(shí)再利用Flash動(dòng)畫(huà)，將太陽(yáng)抽象成圓，長(zhǎng)河抽象成直線，太陽(yáng)下山的過(guò)程，就好比是圓與直線不同時(shí)刻的位置關(guān)系，這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

總之，只有在找準(zhǔn)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的切人點(diǎn)，才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)、特殊功能和藝術(shù)魅力，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。