利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

黃玉清

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)日臻成熟，互聯(lián)網(wǎng)尤其是校園網(wǎng)為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了有力的平臺(tái)，使學(xué)生探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的做法取得了很好的效果。

“網(wǎng)絡(luò)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際中選擇和確定相應(yīng)專題，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，并自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生相對(duì)自主地支配時(shí)間，從大容量信息中篩取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

●網(wǎng)絡(luò)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1，信息面拓寬

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大，覆蓋領(lǐng)域廣闊，具有資源無(wú)限開(kāi)放性和共享性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，汲取知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師和課本不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

2，師生角色發(fā)生本質(zhì)變化

我在教學(xué)實(shí)踐中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文課程有機(jī)地整合，以學(xué)生自主探究地學(xué)為中心，教師輔助性地扶，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

(1)教師的角色。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中，教師的角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者與合作者，教師以平等的身份參與學(xué)生的主題研究，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需要和碰到的難題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。其工作的性質(zhì)只是幫、扶作用。

(2)學(xué)生的角色。探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生由原來(lái)的接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，甚至連學(xué)習(xí)的形式都由自己定，真真正正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。

●網(wǎng)絡(luò)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體操作方法

1，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

2，關(guān)注師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)效果

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、電腦視頻、QQ對(duì)話、校園論壇、留言版等方式進(jìn)行交流探討。這種交流不僅使信息反饋得以迅疾和便捷，而且學(xué)生沒(méi)有心理顧忌，最能說(shuō)出真話、表達(dá)真情實(shí)感，引起他們廣泛參與的興趣。

3，掌握合作學(xué)習(xí)的步驟、方法

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)的重要的教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的效果有著極其重要的作用。

(1)小組安排。根據(jù)學(xué)生的能力差異、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的高低，采用互補(bǔ)的形式以3—4人為單位編排小組。

(2)選擇主題。如人教版第十二冊(cè)《向往奧運(yùn)》一文的探究主題是“一個(gè)國(guó)家，一座城市，能夠舉辦一次奧運(yùn)會(huì)，該是一件多么了不起的事情”。查找資料：奧運(yùn)的起源及我國(guó)參與奧運(yùn)的歷史；我國(guó)申奧成功的情況；作者肖復(fù)興的情況。

(3)小組分工合作。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的研究方案(能力高的也可以自行設(shè)計(jì)研究計(jì)劃)探究后進(jìn)行小組交流，分工如下：組長(zhǎng)1人，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員；記錄員1—2人，評(píng)價(jià)員1人，最后由組長(zhǎng)總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況。

(4)全班交流。小組內(nèi)有解決不了或有分岐的問(wèn)題，由組長(zhǎng)代表小組(或指定一名組員)在班上發(fā)言，全班進(jìn)行討論，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，最終得到解決。

小組探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息與其他組或全班同學(xué)共享。

(5)客觀進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主探究的學(xué)習(xí)興趣，使之形成一種習(xí)慣，變成一種學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評(píng)價(jià)，它直接反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，這樣的教學(xué)效果就是我們身為人師終生追求的目標(biāo)。下面是我對(duì)《向往奧運(yùn)》一課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行情況、效果，學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式打破了長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中重結(jié)果、輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使語(yǔ)文教師全面地看待教學(xué)過(guò)程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。誠(chéng)然，不是教材中所有的課題都適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分研究所教內(nèi)容，在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)和取舍，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)獲得實(shí)效，并掌握好學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得更大的成功。